新课改下的农村物理教学
作者：guo2006xiuping 人气：
次 时间：2007年06月06日 星级：
从教六年，已逢第二次教材改革，我们县是在2004年9月使用物理新教材（人教版）,使用过程中出现了许多令教师感到困惑不解的问题。首当其冲的是面对面目全非的与原教材教学体系有着本质不同的教材应如何施教？新教材以社会生活中的各类问题为契机，每一章的开篇引言像一首散文诗，教材中将理论知识大量淡化，不再是以物理理论为主线进行谋篇布局。这种以观念转变为根本的改变是伴随着初期不适应而出现的，但尽快适应这一变化、理解新教材丰富的内涵，从而恰如其分地进行教学则成为当务之急。作为一名乡镇中学的物理教师，面对信息闭塞，条件落后及学习资料有限等现状，又该如何做呢？笔者通过自身的教学探究和教学后的反思，对物理新教材改革引发的教学方法、教学思维、教学内涵及外延等问题进行再思考。现就新教材做一浅显的剖析，以期对今后使用新教材有较好的启迪作用。
1、新教材编排体系的变化决定教师必须转变教学观念
初中物理教学要体现素质教育这一核心，应以学生为中心，发掘学生的潜能，启发学生的求知欲。新教材的编写是以合作、自主、探究等学习方式为依据，紧扣当今社会的时代脉搏，让物理的学科知识有机地融入到社会热点中来谋篇布局。与原教材以理论知识的内在体系为主线的编排截然不同，这一转变并不仅仅是形势的转变，而是教学观念的转变，理论与实践，本身就是事物的两个方面，所有学科的理论都是前人思想的结晶，也是后人创新的基点。社会的发展需要人们将理论进行诠释发展延伸。长期以来，以理论为主线的教学套路根深蒂固，在人们使用新教材时必须面对这样一个选择：是创新教法去适应教材改革，还是沿用旧的教法去处理新的教材，也就是需不需要在教材发生根本变化的时候转变教学观。由于新教材将各个理论的基点分散在各种实验及与社会生活的陈述之中，使教师有忽然失去体系支撑，无从下手，难以归纳重点，难以何处寻找等感觉[1]。教材的编排注意了学生的兴趣和认识规律。彩色图片，让人耳目一新，将学生最易接受最常接触的声、光放在最前面，重力、压力、浮力放到九年级，教材中，不过分强调知识间的逻辑结构和概念、规律的严密性，如“能量”的概念，在电学中就出现，但一直到教材全部结束也没给“能量”一个定义。
在教学过程中也的确存在一些问题，一是探究性实验需要在实验室里进行，处于贫困落后地区的学校，实验条件是有限的，教师不得不把一些探究性实验改为演示探究实验，甚至不做，只用口述，这样一来，既影响了学生学习的兴趣，学生不能亲自动手，又不能体会不到成功的喜悦，教学效果打了折扣。二是农村和城市中学生的学习意识存在较大的差异。受生活环境和学习条件及教育政策导向的影响，城市中学生的学习竞争意识强于农村学生，农村学生中少数成为优秀者，而多数学生则报有学不成便回到农村，同样可以解决衣食问题，再加之受家庭经济的制约，家长消极因素的辐射，导致农村学生存在学习意识比较弱的状况[2]，讨论交流时，学生不知怎样回答，达不到预期的教学效果。三是教师工作量大，需要花好多时间和精力去准备器材和代用品。况且绝大多数教师仍然是“一本课本，一张铁嘴，一支粉笔”的教学。在万般无奈的情况下，使用新教材而讲解的是老教材就成了现阶段我县初中物理教师普遍采用的教学方式，更有甚者是以旧教材为教学蓝本而少量填充新教材的知识。这一现象的产生其根本原因是对新教材与时代同步的编写原则的不理解，根据过去经验去从事崭新的教学，这也就是我们常说的“穿新鞋，走老路”。因此，对初中物理新教材的认识首先是转变教学观念。
2、 新教材内容的变化是以社会的生存与发展为基础的，注重这种变化是教学必须遵循的基点之一
物理新教材除了在形式上有所改变，更本质的是内容的变化，在内容变化上的第一个主体形式是减。减的方式又分为两个方面，一是内容的减少；二是理论难度的降低。前者的表现是篇幅的减少，不再长篇概述，而用实验代替。如：《电与磁》以前用两章，现在只用一章、合力的知识也不再讲。而后者则体现在对于各个重要概念表述的简单化。如：不再把光的折射定律提出来重点讲，对电功率的考查也没有老教材中的大篇幅计算，凸透镜的成像也只是用实验来总结等。内容变化的第二个主体形式是：概念导入实践化。从身边发生的问题导出概念，在自我思考中得出问题的答案。内容变化的第三个主体形式是学生实验经常化。学生实验已成为演示实验的替代品，成为理论要点新的切入点及验证的主要方式。要求学生动手、动手、再动手，从自己的实践中得出结论，并享受成功的乐趣。内容变化的第四个主体形式是作业量的大幅减少和针对性、延伸性增强。上述四点主体形式体现出的内容变化是以社会生存与发展为基础而改变的。教材内容的最大变化在于向教师灌输了这样一个信息：社会的进步是以科学的进步为基础而同步发展的。我们培养的是创新型人才，而不是标准零件，试卷上不再是标准答案，特别是一些说明性的题目，留给了学生广阔的空间去发挥。体现在这次教材内容变动中的变化正是最好的例证。但教学现状却令人担忧，不少教师并没有注重这种变化，
- 上一份资料：让现代教育技术更好地服务于物理教育
- 下一份资料：浅谈初中物理教学中的科学探究
从教六年，已逢第二次教材改革，我们县是在2004年9月使用物理新教材（人教版）,使用过程中出现了许多令教师感到困惑不解的问题。首当其冲的是面对面目全非的与原教材教学体系有着本质不同的教材应如何施教？新教材以社会生活中的各类问题为契机，每一章的开篇引言像一首散文诗，教材中将理论知识大量淡化，不再是以物理理论为主线进行谋篇布局。这种以观念转变为根本的改变是伴随着初期不适应而出现的，但尽快适应这一变化、理解新教材丰富的内涵，从而恰如其分地进行教学则成为当务之急。作为一名乡镇中学的物理教师，面对信息闭塞，条件落后及学习资料有限等现状，又该如何做呢？笔者通过自身的教学探究和教学后的反思，对物理新教材改革引发的教学方法、教学思维、教学内涵及外延等问题进行再思考。现就新教材做一浅显的剖析，以期对今后使用新教材有较好的启迪作用。
1、新教材编排体系的变化决定教师必须转变教学观念
初中物理教学要体现素质教育这一核心，应以学生为中心，发掘学生的潜能，启发学生的求知欲。新教材的编写是以合作、自主、探究等学习方式为依据，紧扣当今社会的时代脉搏，让物理的学科知识有机地融入到社会热点中来谋篇布局。与原教材以理论知识的内在体系为主线的编排截然不同，这一转变并不仅仅是形势的转变，而是教学观念的转变，理论与实践，本身就是事物的两个方面，所有学科的理论都是前人思想的结晶，也是后人创新的基点。社会的发展需要人们将理论进行诠释发展延伸。长期以来，以理论为主线的教学套路根深蒂固，在人们使用新教材时必须面对这样一个选择：是创新教法去适应教材改革，还是沿用旧的教法去处理新的教材，也就是需不需要在教材发生根本变化的时候转变教学观。由于新教材将各个理论的基点分散在各种实验及与社会生活的陈述之中，使教师有忽然失去体系支撑，无从下手，难以归纳重点，难以何处寻找等感觉[1]。教材的编排注意了学生的兴趣和认识规律。彩色图片，让人耳目一新，将学生最易接受最常接触的声、光放在最前面，重力、压力、浮力放到九年级，教材中，不过分强调知识间的逻辑结构和概念、规律的严密性，如“能量”的概念，在电学中就出现，但一直到教材全部结束也没给“能量”一个定义。
在教学过程中也的确存在一些问题，一是探究性实验需要在实验室里进行，处于贫困落后地区的学校，实验条件是有限的，教师不得不把一些探究性实验改为演示探究实验，甚至不做，只用口述，这样一来，既影响了学生学习的兴趣，学生不能亲自动手，又不能体会不到成功的喜悦，教学效果打了折扣。二是农村和城市中学生的学习意识存在较大的差异。受生活环境和学习条件及教育政策导向的影响，城市中学生的学习竞争意识强于农村学生，农村学生中少数成为优秀者，而多数学生则报有学不成便回到农村，同样可以解决衣食问题，再加之受家庭经济的制约，家长消极因素的辐射，导致农村学生存在学习意识比较弱的状况[2]，讨论交流时，学生不知怎样回答，达不到预期的教学效果。三是教师工作量大，需要花好多时间和精力去准备器材和代用品。况且绝大多数教师仍然是“一本课本，一张铁嘴，一支粉笔”的教学。在万般无奈的情况下，使用新教材而讲解的是老教材就成了现阶段我县初中物理教师普遍采用的教学方式，更有甚者是以旧教材为教学蓝本而少量填充新教材的知识。这一现象的产生其根本原因是对新教材与时代同步的编写原则的不理解，根据过去经验去从事崭新的教学，这也就是我们常说的“穿新鞋，走老路”。因此，对初中物理新教材的认识首先是转变教学观念。
2、 新教材内容的变化是以社会的生存与发展为基础的，注重这种变化是教学必须遵循的基点之一
物理新教材除了在形式上有所改变，更本质的是内容的变化，在内容变化上的第一个主体形式是减。减的方式又分为两个方面，一是内容的减少；二是理论难度的降低。前者的表现是篇幅的减少，不再长篇概述，而用实验代替。如：《电与磁》以前用两章，现在只用一章、合力的知识也不再讲。而后者则体现在对于各个重要概念表述的简单化。如：不再把光的折射定律提出来重点讲，对电功率的考查也没有老教材中的大篇幅计算，凸透镜的成像也只是用实验来总结等。内容变化的第二个主体形式是：概念导入实践化。从身边发生的问题导出概念，在自我思考中得出问题的答案。内容变化的第三个主体形式是学生实验经常化。学生实验已成为演示实验的替代品，成为理论要点新的切入点及验证的主要方式。要求学生动手、动手、再动手，从自己的实践中得出结论，并享受成功的乐趣。内容变化的第四个主体形式是作业量的大幅减少和针对性、延伸性增强。上述四点主体形式体现出的内容变化是以社会生存与发展为基础而改变的。教材内容的最大变化在于向教师灌输了这样一个信息：社会的进步是以科学的进步为基础而同步发展的。我们培养的是创新型人才，而不是标准零件，试卷上不再是标准答案，特别是一些说明性的题目，留给了学生广阔的空间去发挥。体现在这次教材内容变动中的变化正是最好的例证。但教学现状却令人担忧，不少教师并没有注重这种变化，
- 上一份资料：让现代教育技术更好地服务于物理教育
- 下一份资料：浅谈初中物理教学中的科学探究
会员登录
用户评论
(以下评论仅代表网友意见，与本站立场无关)