浅谈转换初中物理教学中学困生的策略

内蒙古呼伦贝尔扎兰屯市成吉思汗镇中学 刘瑶

学困生是指智力正常，没有感官障碍，但学习成绩明显低于同类学生，不能达到预期学习目标的学生。学困生不仅学习成绩差，往往行为习惯差，自由散漫，懒惰贪玩。对学习不感兴趣，上课注意力不集中，不接受批评教育，不采纳友好建议，顶撞老师，反对家长。物理学科由于概念多、公式多、实验多、计算多，因而学困生的存在相对普遍一些，研究学困生，促进学困生全面发展，做好学困生的转化工作，具有重大的现实意义。

一、学困生的形成原因

学困生的成因极其复杂，从教育教学角度看，有内部因素和外部因素，往往与社会、学校、家庭、个人等因素有关。

1．社会的因素

社会环境对学生的影响有积极的一面，同时也有消极的一面。特别是互联网的使用，一方面有助于学生形成全球意识，在一定程度上能满足学生进行探究性学习的需要，另一方面也对学生产生不良影响，容易受不良文化的弱化，容易沉迷于游戏、快餐文化中，从而厌学，继而弃学，最终成为学困生。

2．家庭因素

父母是孩子的第一任教师，家庭环境对子女的影响深远，家庭环境不好是形成学困生的重要因素，主要表现在以下几个方面：独子难教。现在家庭的独生子女比较多，家长一方面望子成龙，另一方面又过分溺爱，给学生造成复杂而矛盾的心理，形成自私、蛮横的不良习惯，没有吃苦耐劳、刻苦学习的精神；隔代教育。父母离异或外出打工，子女由爷爷奶奶或外公外婆管理，长期缺父爱少母爱，只在物质上关心，不在学习上关心，学习日趋困难；教育不当。教育观念陈旧，教育方法简单，致使孩子学习困难；转移责任。认为教育学生是老师的事，不与教师配合，甚至放任自流，助长学生的不良行为，学生的问题越积越多，学习成绩不断下降，最后成为学困生。

3．学生因素

学生自身是形成学困生的主要原因，主要有以下几个方面：一是学习习惯不良。自控能力差，不专心听讲，心不在焉，甚至违反纪律，作业不按时完成；二是学习态度不端正。对学习无所谓，学与不学一个样，解题马虎、书写潦草，为应付老师检查而抄作业等；三是学习方法不当。课前不预习，课后不复习，课堂上不做笔记，不动手做实验，概念、规律和公式死记硬背；四是自卑心理严重。屡考屡败，在班级处于底层，体验不到成功的喜悦，对学好物理缺乏自信心。

4．教师因素

学困生的形成，教师也有一定影响，一般有以下几种情况：一是学情研究不够，拔高了教学要求，使部分学生难于理解和接受；二是教材把握不准，使知识的出现程序混乱；三是教学方法单一，课堂缺乏活力；四是教育理念落后，要么满堂灌，要么满堂练，不能调动学生的积极性；五是情绪急躁。一发现问题就着急，发脾气，增加学生的心理负担。

5．学科因素

初中物理是一门知识面广，内容丰富的学科，概念多、公式多、实验多、计算多，与生活实际联系密切，学习兴趣的保持难度大，刚学物理的时候学生还是很有兴趣的，但随着学习内容的增多，一些概念越来越抽象，特别是进入物理计算后，就感到物理难学，从而产生畏难情绪。

二、学困生的转化策略

要转化学困生，教师就要不断适应新形势，更新教育理念，在教学中坚持以人为本，了解学情，钻研教材，研究教法，在日常教学中，要做好以下几点。

1．帮助学困生树立自信心

自信能战胜困难，在教学过程中要善于挖掘学困生的闪光点，多为学困生提供展示的机会，让学困生体验成功的喜悦，尊重学困生的人格，激发学困生的学习兴趣，从而使学困生树立信心，形成良好的心理品质。

2．建构和谐的师生关系

良好的师生关系，是教学成功的保证，和谐的师生关系，有利于拉近教师与学困生之间的距离，进行心灵沟通，对学困生要耐心，要细致体贴、循循善诱，让学困生尊敬老师，以满腔的热情投入学习中。

3．培养良好的学习习惯

好习惯成就好人生，在教学过程中，要为学困生树立榜样，为他们创造良好的学习氛围，好的表现要及时表扬，甚至放大，给予正能量，不良表现要及时否定，减少出现的机会。引导学困生进行自我分析、自我评价，增强自觉性和自律性，促进良好学习习惯的形成。

4．注重学困生学习方法的指导

成事必须讲究方式方法，学习也不例外，在教学过程中要注意调动学困生的学习积极性，用发展的眼光看待学困生，对学困生要有信心和耐心，为他们创造更多条件，让他们参与更多的实践。课前课后多指导、课内课外多点拨，让学困生学会自主学习、主动学习，联系生活实际，不死记公式，灵活记忆物理概念。

5．用真情感化学困生

耐心细致地做学困生的思想工作，帮助他们确立远大的理想，形成科学的世界观，导入新课时，选择时机，找准知识的生长点，充分利用教具、课件及实验降低知识的抽象程度，适当放低起点，放缓节奏，为学困生提供较多的思考时间。关心学困生在学习、生活中的小事，创设和谐、积极的情感氛围，增进师生间的情感与友谊，使学生“亲其师，信其道”。

根据学困生的形成原因，把准学困生的脉，采取正确的方法、有效的措施，最大限度地缩短差距，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性和主动性，增强自信心，让每个学困生在求知空间里和谐、健康、全面发展。