新课标物理教学下的改革探索
作者:赵秀荣 人气:
次 时间:2006年01月08日 星级:
基础教育课程改革,经过广大教育工作者不断实践,共同努力,正在由最初的轰轰烈烈,走向一个理性回归阶段,回顾我们的物理课改之路,基本上是在摸索中前进,实践中反思,总结中推进的。最初面对新课程,提出的新理念,呈现的新内容,赋予的新方法,很多教师包括一些优秀教师,普遍感到困惑茫然,教了很多年的物理,突然觉得不会教了,觉得力不从心。
分析这些问题来源,主要有:
1.课程标准取代教学大纲带来的
起初我们摆脱不了原来物理教学大纲对我们多年的影响,因为教学大纲对教学内容的规定是硬性的,它严格规定了知识点及各知识点的准确的分层次要求,对于没有达到大纲要求和超纲有十分明确的界限,而课程标准对科学内容的规定则比较宽泛,很多情况下对知识的学习没有给出硬性的规定,给教师留下了更多的自主空间,让不同的教师根据各自的不同特点去创造性的开展物理教学,同时由以往重一维目标向三维目标转化,让我们教师感到难以把握,到底应该怎么把握,把握到什么程度,心里没底。
2.来自于教材的变化........................
- 上一份资料:初中物理新课程中“探究性学习”及评价刍议
- 下一份资料:探究式学习:学生知识的自主建构
基础教育课程改革,经过广大教育工作者不断实践,共同努力,正在由最初的轰轰烈烈,走向一个理性回归阶段,回顾我们的物理课改之路,基本上是在摸索中前进,实践中反思,总结中推进的。最初面对新课程,提出的新理念,呈现的新内容,赋予的新方法,很多教师包括一些优秀教师,普遍感到困惑茫然,教了很多年的物理,突然觉得不会教了,觉得力不从心。
分析这些问题来源,主要有:
1.课程标准取代教学大纲带来的
起初我们摆脱不了原来物理教学大纲对我们多年的影响,因为教学大纲对教学内容的规定是硬性的,它严格规定了知识点及各知识点的准确的分层次要求,对于没有达到大纲要求和超纲有十分明确的界限,而课程标准对科学内容的规定则比较宽泛,很多情况下对知识的学习没有给出硬性的规定,给教师留下了更多的自主空间,让不同的教师根据各自的不同特点去创造性的开展物理教学,同时由以往重一维目标向三维目标转化,让我们教师感到难以把握,到底应该怎么把握,把握到什么程度,心里没底。
2.来自于教材的变化........................
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