从物理中考命题所想到的

近两、三年，接广安市教科所、华蓥市教研室的指令，我先后参与了广安市中考物理试题、华蓥市初中毕业年级学生诊断性考试物理试题、物理期末试题、物理单元目标检测题以及竞赛试题的命制工作。多次触及物理命题工作，促使我不得不反复认真研读现行课程标准、课改新教材，并细致地将其与原教学大纲、原统编教材进行对比、分析，同时还迫使自己不得不广泛阅读了众多相关的物理参考丛书及全国各地的物理中考试卷。通过大量的阅读研究，使我对新课程的课堂教学、评价标准有了一些认识，现就新课程标准的理解、课改新教材的把握使用与我市物理中考的一些特点撰文与我市物理同行研讨共勉。
　　
　　揭开课程改革的神秘面纱，以平和的心态融入课改
　　
　　两年前，我创建了一个意在与全国初中物理同行、各地初中学生相互交流的物理专业教学小站——“唐敏物理教学网”，收集、阅读了全国各地大量的物理中考试卷和中考命题以及课堂教学方面的文章，并将其整理发布在自己的网站上，很多物理同行通过网站留言、E-mail、QQ交流的方式问我，现在的课程标准讲的似乎很笼统，不像过去的教学大纲，哪些内容必学、哪些选学；哪些内容重要、哪些常识性了解；甚至哪些内容不作为考试要求都在大纲、教材和教学参考书上说得明明白白。那么现在物理终结性的评价考试到底该怎样考、考些什么？哪些内容要考、哪些内容不考？其实，各地的网友误会我了，以为办网站的人都是专家、学者。说心里话，我对这些问题也十分茫然、模糊。当然，从中我们可以看出，课程改革、《课程标准》在全国众多教师的心目中被高深、神秘化了。
　　
　　说句大实话，无论课程怎样改革，考试依然还是指挥棒，怎样考就决定了教师怎样去教。所以我个人认为，分析中考试题是对课程改革最捷径的理解。近两年来，我通过仔细阅读课程标准和不同版本的课改教材，再分析全国各地课改试验区大量的中考试卷，发现凡课程标准所涵盖的知识点，根本没有必学与选学内容之分，无论教材中用什么字体印刷，用什么“框框”标注，甚至教材中有没有出现过，只要不超越课程标准，都可以作为考题。不过，题目大部分依然还是过去考试时常出现过的那些类型，所不同的是，同一个物理问题，其试题的表述方式较过去有所不同，同时增加了部分较灵活的开放性主观试题。我想，这也可能是在课程改革中，一部课程标准衍生出多个有一定差异的课本，而当把初中物理教材学完后，全国各地无论是哪个版本教材的中考试卷，基本上都可以通用的缘故吧。所以，我个人认为，抛开对课程改革高深莫测的神秘认识，战胜对课改考试的畏惧、畏难心理，以平静的心态去认识课改、面对课改、走近课改，这对我们平常课堂教学、复习与迎接考试是十分重要的。我想，只要认真全面地研读课程标准，就能深刻领会出课程标准的实质内涵，就能在日常教学与考试评价上做到胸有成竹、运筹自如了。
　　
　　辩证地看待课改教材，做驾驭课改教材的主人
　　
　　我个人斗胆认为，现阶段人教社的这套物理课改教材还不成熟，其编排的逻辑体系还不如沪科版课改教材。要不然，近三年人教社的1版、2版、3版物理教材何以变化这么大，甚至连哪些知识点在教材中出现、哪些不出现，哪些知识先出现、哪些知识后出现都作了不少的调整。因此，我建议各位物理同行，尤其是才走上物理教学岗位的新教师，务必在全面领会课程标准的前提下读懂现行教材，最好在教学、复习时兼顾原统编教材，同时还要密切注意现行的教师用书（即教学参考书）所提及的内容和补充练习题。如果有时间，还应该阅读其他不同版本的教材（大多数教材都可以在网上调阅），尤其是在全国占有半壁江山的沪科版课改教材，从中去发现同一知识点在不同教材中的表述与运用，扩大自己的知识视野，以求在日常教学与总复习中更深刻、全面地把握和串联各知识点。
　　
　　正因为现行人教社课改教材在编排上的逻辑体系值得斟酌，所以我个人认为，不要被“忠实于教材”这句老话套住自己的思维，不要做教材的“奴隶”，要做驾驭教材的“主人”，要敢于质疑教材，敢于打破常规，你认为怎样教便于学生理解、怎样教学生容易接受就怎样去组织教材，甚至包括大胆地调整教材的编排顺序，自主地串联各知识点的衔接（据说美国的小学根本就没有教材，只有“纲要”，教材要由教师自己编写）。因为教材也是人编出来的，编教材的人的水平虽比你我高，但他编出来的也未必就是绝对的真理。我们大家可能都发现过近三年人教社的1版、2版、3版物理教材上还多次出现一些很低级的编排错误、印刷错误等。
　　
　　全面认识中考试题，正确把握命题方向
　　
　　我市中考的性质是高中阶段教育学校招生兼顾初中毕业学生水平测试，是九年义务教育阶段学校的终结性考试。广安市教科所要求试题要全面考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念等方面达到课程标准所规定的程度，题目内容力求主张贴近学生、贴近生活生产，注重知识的运用性、实践性、探究性、开放性、教育性和综合性，注重知识同社会生产实际与学生生活实际的联系，重视考查学生运用所学物理知识去分析问题、解决问题的能力，竭力杜绝偏、怪、繁题在中考试卷中出现。于此，我市的物理中考题具有以下特征。
　　
　　在试题难度与布局方面。我市2006年（课改区）、2007年中考物理试卷难度系数（“难度系数”即“得分率”）均设定在0.65左右（我市真正意义上的中考自主命题是从2006年开始的），把容易题、中等难度题与较难题的比例设定为6∶3∶1，整个试卷的试题分布按由易到难逐渐加深的顺序设置。试卷按“选择题”、“填空题”、“探究与解答题”三类布局，“选择题”分值在30分以内，“填空题”分值在20分左右；“探究与解答题”分值在40分左右。分析我市2006年（课改区）、2007年的试题，考题内容大致分布为《物质》部分约占15%，《运动和相互作用》部分约占45%，《能量》部分约占40%。
　　
　　由此看来，对学生基本知识与基本技能的考查仍是每年中考的重点，其考题也是基于此标准，绝大部分试题以常规性试题的方式出现。现在有一种浊流，一说到“课程改革”就认为过去的做法都是错误的，甚至教师课堂教学时学生座位沿用“排排坐”，都会被扣上“教法传统”的帽子。我认为传统的东西大多还是精华，不然何以能传承下来。所以教学也罢，考题也罢，过分地追求标新立异，实质上是对“课程改革”的误解。纵观近年全国各地的物理中考试卷，所谓“传统”的常规试题分值都在70%以上。我市2006年（课改区）、2007年的物理试题，常规试题分值都超过了70分，约占总分值的80%。于此，我个人认为让学生做好常规试题仍是十分必要的，过多地去追求“新奇”可能会把学生的学习思维引向歧途，是得不偿失的，况且市教科所明确要求中考时要杜绝“偏、怪、繁”题。

　在试题内容与题干设置方面。关注生活中的物理现象，关注科技发展动态，注意地方人文特征是主流。物理作为自然科学的基础学科，对解决生产、生活中的实际问题起着重要作用，让学生充分感受到物理有用是提高学生学习兴趣、提高学习成绩的关键。所以试题要求要贴近学生生活实际，充分体现生活中的常见物理现象，让学生感受到物理知识就在自己的身边。因此，在平常的教学和复习中，教师要充分挖掘学生身边的物理现象、物理知识，指导学生关注世界科技发展动态，多注意家乡的人文地理，让学生学以致用，这样才能持久地保持学生学习物理的兴趣，提高考试成绩。
　　
　　为了让学生感受到物理知识有用、物理知识就在自己的身边，同时让学生在轻松愉悦的精神状态下解答，现在的题干设置往往比较长（不光物理，其它学科都是这样）。可有同学见到长篇幅的题目反而发昏，这实际上是典型的“应试教育”受害者，是一种典型的“畏考”心理，甚至现在还有相当一部分教师也认为现在的考题叙述得太罗嗦、浪费纸墨。但我要告诉你，这实际上也是课程改革的目的之一，那就是要破除学科本位思想，不仅要让学生学到知识，更要让学生受到其它方面的感染、熏陶和教育，要让学生知道，这样的题目因何而产生，解答这样的题目意义何在，通过解答你又学到了什么，从而提高学生学习的积极性。所以我们教师要在平常练习以及单元学习检测中，要逐步适应，尽量不要让学生解答一些孤零零的“棒棒题”。
　　
　　在课改型新题方面。科学探究是研究物理学的主要方法，也是物理课程要学习的重要内容，更是新课程标准强调的学习方式和学习要求，加强对物理探究活动的考查，是实施新课程标准的根本。因此，在日常教学中必须加以重视，注意对学生科学探究能力的培养，注重培养学生科学地认识事物、分析现象和把握规律的能力。课改中的中考试题考查学生对科学的探究能力，在试题的分布中，将会逐年增多，开放性试题占有的比例也将逐年扩大。现在，很多学生对这类型试题很畏惧，觉得高深莫测、无从下手。其实，这是典型的“○效应”——思维被禁锢了的成年人只知道“○”就是数字“0”或字母“O”，而思维活跃开放的小朋友还知道它是“月饼”、“太阳”、“皮球”……实际上所谓探究性试题、开放性试题往往比过去类似的试验考题更容易发挥和解答，因为它的答案往往不唯一，甚至没有参考答案，只要认真地思考、大胆地解答，得分是非常容易的。所以，我们教师要多看一些这方面的试题案例，至少自己要知道什么是探究性试题、开放性试题，才能指导学生如何去分析、解答这样的试题。
　　
　　中考命题者并非专家权威，他们也是普通教师
　　
　　我市每年的物理中考命题教师均为广安市内有一定影响的教学一线的两名中青年骨干教师，一人选自城市重点学校，一个来自农村一般学校，每年并非相同的人员。两人在三、四天时间里独自各命一套完整的试题，一位专门从事该学科的教研室专家审题，由他会同两位命题教师再将试题综合组成一套正考卷，一