从一个物理探究片段中看“如何让学生学会提出问题”

湖北宜省宜昌市花艳中学　赵晓琼

　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”人类社会就是在不断发现问题，分析研究问题，解决问题的过程中不断进步的。研究工作的首要任务是：找准课题。明确了研究目标就象茫茫大海有了前进的方向；选错了课题则犹如南辕北辙。同样，我们研究性学习物理的首要环节就是提出问题。提问是思维活跃的表现，是独立思考的开始。物理新课程标准也要求学生：“能在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步的提出问题的能力。”因此在初中物理教学过程中，对学生发现并提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。

　　一、背景

　　我们学校是位于城郊结合部，学生大多数来自于农村，和城市学生比，他们大多见识少，胆子小，在教学中，很少有学生能主动提出问题，绝大部分学生不敢提问题、提不出问题、或者说根本不会提问题。课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，学生偏低的提问能力，已大大影响学生探究能力的发展。

　　二、原因

　　学生为什么不愿意提问题、提不出问题呢？经过和学生的谈话以及同学们平常上课时的表现，我分析了一下，主要有以下几个原因：

　　1．学生不敢提问题，就是有问题也不肯提出来，特别是一些胆小的同学，他们普遍有这样的想法：我提的问题对不对？我提出的问题是不是简单了，会不会被同学们耻笑；别人不提问我也不提……。

　　2．有问题但不知道如何表达。有时他们也会有很多的问题想问，但总是“茶壶里煮饺子──有货倒不出”，或者词不达意。

　　3．不知道怎么提问题，也就是说根本不会提问题

　　那么应该怎样引导学生提问题呢？以下是我在教学中的一个具体案例，从中可以初步体现出一些基本方法：

　　三、具体案例

　　课题：《物体的惯性》

　　教学过程：

　　多媒体展示：踢出去的足球慢慢停下来；关闭发动机的火车停下来；自由摆动的秋千会停下来；一个人骑着自行车，没有踩踏板，自行车仍在前进，不过速度越来越慢……

　　师：这些都是我们在生活中常见的一些现象，同学们看到这些现象有什么问题想问吗？同学们想到什么说什么。（创设物理情境，引导学生思考，同时鼓励同学们提问）

　　生1：足球为什么停下来？

　　生2：我想问这些物体为什么都会停下来？

　生3：发动机关闭了火车为什么还可以往前跑呢？

　　生4：我们荡秋千时受到地球引力吗？

　　师：刚才同学们提出了自己的问题，这些问题都提的不错。（虽然同学们提的问题还不是特别好，但能够提出这么多问题，已很不错了。所以对同学们提的问题加以了肯定，提高同学们提问的兴致）这几个问题谁能解释？

　　生：这几个物体受到了摩擦力，所以就停了。

　　师：是的，它们受到摩擦力的作用就慢慢停下来了。

　　请同学们再认真分析这些现象，看看它们有没有什么相同点。（引导同学们用类比的方法进行分析）

　　学生讨论：

　　生：这几个物体都是受到摩擦后停下来的。

　　生：这几个物体都没有受到动力了。

　　生：这几个物体虽然没有受到动力作用了，但却都能继续运动。

　　师：看到这些现象，你们还有问题想问吗？

　　生：物体是不是一定要受到力的作用才会运动呢？

　　生：这几个物体都没有受到动力的作用了，为什么还能运动？

　　师：不错，这几个问题提的很好，这也是我们这节课将要解决的问题。同学们还有什么问题吗？

　　学生在思考，但没有人提问。

　　老师提示：我们看到一种现象时，可以先分析现象，再思考，分析时可以用类比法，可以由此发散，也可以逆向考虑，同学们再想一想，还能不能提出什么问题？（引导同学们可以转换思维方式，换个角度思考。）

　　生：这些物体都是受到摩擦后停下来的，如果没有摩擦力的作用了，它们还会停下来吗？

　　师：这个问题提的很不错，想一想，能否换一种说法呢？（引导同学们多方向考虑）

　　生：如果没有摩擦力的作用，物体会一直运动下去吗？

　　师：同学们说的真好。这个问题还可以表述为：物体的运动需要有力来维持吗？

　　师：两千多年前，古希腊学者亚士多德提出：如果要使一个物体持续运动，就必须对它施加力的作用。三百多年前，意大利物理学家伽利略却提出：物体的运动不需要力来维持，运动之所以会停下来是因为受到了摩擦阻力。他们究竟孰是孰非呢？本节课我们就一起来探究这个问题。（将同学们与科学家相提并论，让同学们有一种自豪感，同时也感受到科学探究并不是一件很神秘、很高不可攀的事。同时也鼓励同学们敢于向权威挑战。增强同学们的自信心。）

　　猜想、设计实验略

　　四、反思

　　这节课要探究的问题是：力是不是维持物体运动状态的原因。让同学们从生活现象中能直接提出这个问题是很难的，但如果老师直接将问题提出来又会减弱同学们探究的兴趣，所以我先用多媒体展示出一些很具体的场景，因为都是同学们生活中常见的现象，让同学们会产生一种亲切感和轻松感，引导同学们提出了一些比较直观的问题；然后让同学们对所给的现象进行类比分析，思考这些现象的内在联系，找到思考的方向；再让同学们用发散思维和逆向思维来进行分析思考，从而引导学生提出问题。

　　这节课在提问这一环节花费的时间有点长，但能引导同学们自主地提出问题，我自己感觉还是不错的。我相信只要让学生们多练习，一定会提高同学们提问题的能力。那么究竟该怎样培养学生提出问题的能力呢？我认为可以从以下几个方面入手：

　　1．鼓励学生要大胆地猜想，大胆地怀疑，敢于提问

　　同学们在看到一些现象时，其实心中都会有一些问题，但往往是不敢提出来或没有提出来的习惯。这就要鼓励同学们大胆的提问，特别是一些胆小或很少提问的同学，只要他们能够提问，不管问的好不好，都要称赞他们的勇气，鼓励他们敢于再问。有些同学可能提出的问题不得要领，这时一定要有耐心，要适当地进行引导，不要让他们有提不好问题而尴尬的感觉。对能够提出问题、特别是提出好的问题的同学要充分地肯定，提高他们的自信心，同时鼓励他们大胆创新，大胆探究，激发他们提问的热情。只要能够长期坚持，就一定能营造一个良好的质疑氛围，就能使同学们敢于提出自己的问题和看法，养成爱问“为什么”的习惯，并能用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。还要鼓励同学们敢于向权威性的东西进行挑战，甚至敢于向一些规律、定律挑战。

　　2．创设问题情境，让同学们愿意提问

　　兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。

　　第一、可以利用图片、多媒体展示一些生活中常见的、有些出人意料的或有趣的画面，让同学们有一种很直观的认识，从而提高学习的兴趣，使同学们有问题想问，也想提问题。如：可以展示出秋风扫落叶。学生会问：秋风是怎样扫起落叶的？又如：风吹过时衣柜门会打开。学生会问：风吹过时是什么将衣柜打开的呢？

　　第二、可以通过设计一些有趣、出人意料的实验，让学生观察、分析提出问题。如：用漏斗吹乒乓球，学生会问：乒乓球为什么不会掉下来呢？是什么力托住了乒乓球？

　　第三、通过学生的切身体验提出问题。如在研究浮力时，让同学们将一个圆筒往水中按，会感觉到越往下越费力。学生会问：为什么圆筒越往下越费力呢？它受到了什么力的作用？

　　3．让学生们体会方法，学会提问

　　在物理探究中，要引导同学们体会提问题的过程，归纳总结提问的方法，让同学们自己掌握学习的金钥匙。让同学们在提问时，可以用以下几种方法去思考：

　　第一，根据现象直接提出问题。如：看到放入水中的筷子，就提出了筷子为什么会变弯？看到窗外的景物，就提出：云是怎样形成的啊？水中为什么会有倒影啊？彩虹是怎样形成的？等等。让同学们在生活中养成提问的习惯。

　　第二，对所给条件进行类比分析。在分析不同种现象或分析数据时，同学们都要学会找相同点和不同点，从中发现问题，如果是同一个现象，就要分析这个现象有什么地方发生了改变，引起变化的原因是什么，也能从中发现问题。有这样一道题：在家庭电路中，用一块磁铁去靠近不亮的灯泡，灯丝不变化，用磁铁去靠近亮着的灯泡会观察到灯丝变粗。学生观察现象很容易就能提出问题：灯丝为什么会变粗。如果同学们对这个现象进行对比分析，就会发现，引起灯丝变化的原因有两个：一是灯泡通电，二是在磁场中，由此学生可能就会想到，这个现象与电流的磁效应有关，进一步想到，灯丝不是真的变粗，而是电流的方向改变了，由此学生可能就会提出问题：通电导体在磁场中所受力的方向是否与电流的方向有关？这个问题更有价值。又如：同学们白天通过窗玻璃可以很清楚的看到窗外的景物，晚上通过窗玻璃看到的却是室内的景象。同学们从这个日常所见的现象中去找相同点和不同点就会发现，白天，室外的光线很强，同学们可以透过玻璃看到外面的景物，这时，室内的物体在玻璃上也会有反射现象，只不过室内的光线比外面暗，看不清楚；晚上时，室内的光线强，而室外的光线暗，所以看到的是室内的景物，却看不到外面。由此同学们很容易就会提出问题：我们能看到的景物是否与进入眼睛光线的多少有关？

　　第三，还可以根据逆向思维提出问题：如由电能生磁就会想到磁是否也能生电呢？由做功可以改变内能想到可以利用内能做功等。

　　第四，还可以根据发散思维提出问题。如：液体具有流动性，又受到重