初中物理教学中如何引导和培养学生猜想与假设能力

探究式学习提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习物理的主要途径。科学探究活动处于极为重要的地位，它包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。猜想与假设是科学探究的一个重要的环节，是科学思维的一种形式，是学生根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述。在课堂教学中可以说每一节课都需要培养学生猜想与假设的能力，虽然实施课改以来，物理教师在科学探究、教学方法等方面发生了突出的变化，但是对于科学探究中的猜想与假设环节重视得不够，仅仅只是布置了学生猜想与假设，没有进行具体的指导，例如，在讲述液体压强的特点时，没有引导直接让学生进行猜想，由于学生对液体压强没有太多的生活经验，只能猜想到有液体压强存在，在研究液体压强的大小与什么因素有关时，就会猜想到与液体质量、体积、容器的形状、底面积等无关因素，学生对要研究的问题没有明确的方向，没有实验基础，没有理论依据，对科学探究的研究过程起到不小的干扰作用。有时教师还可能认为学生猜想得太乱，就取消了这一环节。例如，讲述磁场的存在和性质时，教师可能还没有用到猜想的方法，如果让学生直接猜想，因为他们对磁场这种物质完全是陌生的，就更不能猜想出磁场的存在和性质，教师就采用直接讲授的方法。这样限制了学生的思维，不仅没有发展成为科学结论的可能，对探究过程也没有意义。因此本人在教学过程中为了做好科学探究中的这一环节，充分引导和培养学生猜想与假设的能力，总结出了引导学生猜想与假设的原则和方法，从而培养学生学习物理的兴趣、科学的思维方式。
一、 猜想与假设的原则
（一）、合理性原则
猜想不是胡猜乱想，不合理的猜想与假设不仅没有发展成为科学结论的可能，对探究过程也没有意义。在解决问题的过程中，不能靠盲目的尝试，要根据已有的理论、自己的经验和所收集到的有关资料、事实以及人类特有想象力、创造力提出解决问题的猜想与假设。如探究影响蒸发快慢的因素中，学生根据生活中晾衣服时，一般把衣服张开在通风和有太阳的地方的经验，提出蒸发的快慢与液体的表面积大小、与液体上方空气流动的快慢及与液体的温度有关的假设，就有一定的事实依据，较为合理。
（二）、规律性原则
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