浅谈知识的激活

德国教育学家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。物理是教师和学生们公认的比较难学习的一门科目，如何突破学习过程中遇到的难理解的概念和规律，成为教师们的共同关注的问题。教学中如果能适时而准确的帮助学生激活旧的知识经验，参与新知识的建构，不仅可以轻松的让这些难点、疑点在学生面前不攻自破，而且可以帮助学生将知识融会贯通，促进知识的生长。
　　一、什么是知识的激活
　　建构主义者认为：学习不简单是知识的传递，而是学习者建构自己的知识经验的过程，这种建构是通过新旧知识经验之间的双向的、反复的相互作用而实现的。知识建构过程中，学习者的广泛而丰富的知识背景会参与到这种相互作用中来，学习者的知识背景参与这种相互作用的程度也直接影响了知识建构的效果。
　　个体的知识是一种主观表征，它是通过个体的认知活动形成的，按照一定层次的网络结构存储于大脑之中，处于蛰伏状态。就如电脑文件按照一定的结构存储在硬盘上一样，处于“休眠”状态，直到运行某个程序时被打开。激活的本意为：刺激有机体内某种物质，使其活跃地发挥作用。知识的激活是指通过某些方法手段，刺激大脑的皮下神经中枢，让学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识经验，使其处于活跃状态，然后参与新知识的同化和顺应，从而积极主动建构新的知识。
　　二、知识激活的意义
　　激活旧知识经验的过程，教师们在自觉不自觉的实施着。启发式教学通过预习、复习引入、课前提问来奠定良好学习基础；还有教学过程中创设良好的物理情境等等。知识激活后有以下的好处。
　　1．利于新知识学习。学生对新知识的理解水平与掌握程度依赖于学生原有相应的知识基础，所以要重视基础知识经验的储备，以便有足够的旧知识经验可以用来参与新知识的建构。在构建认知冲突前激活旧的知识经验，降低了新旧知识的差距，拉进了彼此的距离。
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