初中物理课堂中关键教育事件实例思考

现阶段正在进行以“基于关键教育事件”为抓手的教师教学研修，这是一种集体的、有思考、有互动、有引领、有效能的教师教学活动。作为初中物理的一名一线教师，我也参与其中。通过学习，我理解的“关键教育事件”主要是指发生在课堂教学中，与前后教学内容互相联系的，对课堂教学、对学生发展有一定影响的教育事件，对它的研究，能提高教师教学智慧、能力与水平，从而促进课堂教学效果的提升。
　　现从自己在实际课堂教学或听课中遇到的两个实例出发，谈些自己的看法与思考。
　　实例一
　　初三物理课堂，内容是“电功”，教师设计通过学生实验得到电功的计算公式。在学生实验前，教师让学生做猜想，“你认为电功的大小可能跟哪些因素有关？”并将学生的回答一一写在黑板上：“电流、电阻、电压、通电时间”等，为了将因素中的“电阻”去掉，教师说：“因为电阻等于电压除以电流，所以电阻对电功的影响可以归结为电流与电压的影响。”然后在黑板上的“电阻”两字上打了一个叉。这个细节在目前的初中物理教学中常见，听课的教师也习以为常，不觉得有什么不对的地方。可是一位学生小声的议论却让我不得不将这种解释定为一个关键教育事件，尽管上课的教师并没有听到这位学生的总问题，课堂教学在顺利地进行着。这位学生说：“为什么是电阻，照这么说，电流也可以去掉啊？”
　　实验得到，电流所做的功（即消耗的电能）的大小与电压、电流和通电时间有关，而电阻只影响由电能转化成的内能的多少，是消耗的电能中的一部分。电热的计算在初中物理中属于选学内容。在目前初中课堂上，经常有让学生猜想的环节，以这种方式让学生了解物理规律的形成过程。在这节课上，我认为，教师的解释是错误的，而且在做这种解释的时候，教师本人也应该想到学生提出的问题，如果学生当堂发问，必将使教师陷于被动，使教学难以顺利进行。
　　这个事件产生的原因，我认为主要是教师对这部分知识的认识不够。另外，在课堂运用“猜想”环节中，教师应明白，并不是所有学生提出的可能原因都要在当堂课上一一通过理论或实验排除或验证的。那么这节课怎样做才合适呢？经过与其他老师的研讨，我们认为，要么舍弃“猜想”环节，直接引出：“实验研究发现，电功的大小与电流、电压和通电时间有关，下面我们就通过实验来探究一下，到底电功的大小与电流、电压和通电时间有什么关系。”要么在学生猜想后，对学生的各种猜想不做分析，直接和上面一样引出，将问题明确留给学生，让学生带着疑问思索学习。
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