浅谈新课标实施中初中物理教师的定位

摘要：全面落实新课程标准，转变教师和学生在教学过程中的角色尤为重要，特别是首先要解决教师在教学过程中的定位问题。在新型的教学活动中，教师应该扮演什么角色呢？他的作用是什么呢？多年的教学实践告诉我们，教师应该成为良好学习环境的创设者，成为自主学习活动的组织者，成为学生情感的熏陶者，成为学习兴趣的催化剂。
　　关键词：传授者 转变角色 创设者 组织者 熏陶者 催化剂

　　在中学物理教学中常常听老教师用四句话来概括一种教学经验“一个公式，几点说明，几个例题，几道练习”。传统的“传递──接受式”教学模式在人们的头脑中已经深深扎根，教师是知识的传授者，传承的是已有的知识，这种师徒式的教学关系虽然对传授知识有较大的积极意义，但是也应该承认学生在整个“教”与“学”的过程中，始终处于被动地位，因而缺乏一种主体意识和创新精神。[1]与当前新课标的要求相对照，不难总结出多年来的中学物理传统教学的集中体现是：
　　第一、在教学目标上重知识的积累，而轻思维的训练。在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展，是典型的知识决定论的体现。知识决定论将知识绝对化，因而将人相对化，人成为知识的奴隶。然而在“对话”和“教化”理念下所构建的知识环境必定是开放的，还向未知的世界开放。[2]
　　第二、忽视个体差异，不注重因材施教。学生在学习物理知识之前，对丰富多彩的物理世界的认识因每个人的生活经验不同而各有差异，特别是当今的中小学生由于脱离生产生活实践，在感性认识方面相对四、五十年代的中小学生存在相当大的差距，且学生在心理状况上存在很大的个体不同。传统的教学模式按等量、同速度进行教学，这样不利于因材施教，难以实现教学过程最优化。
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