物理新课程实施中实验演示技能的指导与专业训练策略

物理学是研究物质的最基本、最普遍的运动形态及其变化规律的科学。观察和实验是物理学研究的基本方法，是获得感性材料、探索物理规律，认识物理世界的基本手段。研究物理问题总是从观察、实验人手，运用逻辑思维方法和数学方法进行一系列的科学抽象，从感性上升到理性，从现象深入到本质，最后获得规律性的认识，形成物理理论。物理学观察和实验的方法，不仅是物理学的研究基础，还具有一般科学方法论的意义。物理学本身的特点，决定了观察和实验在物理教学中的重要地位。在物理教学中，学生对大量的概念和规律的获得，都需要建立在观察和实验的基础之上，以获得具体的、感性的认识，这是他们掌握知识的开端。观察是思维的触觉，是发现之母。这说明，达尔文发现生物进化论主要靠的是观察。观察，是人类认识自然和社会的入门。观察与实验是物理学研究的基础，也是物理教学的基础。青少年认识他们陌生的领域或接受一种新知识，总是遵循“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”这一认识规律。因此，演示技能是物理教师必须掌握的重要的教学技能。
　　一、什么是实验演示技能
　　演示技能是指教师在物理教学中运用实验操作、实物及模型展示、现代教学媒体表演等教学手段，充分调动学生的感官和注意力，并指导学生观察、思考和操作的教学行为。
　　课堂演示实验是在课堂上主要由教师操作，并通过教师的启发引导，帮助学生对实验进行观察思考，以达到一定教学目的的实验教学方式。
　　在课堂演示实验教学中，教师是实验主体，处于主动地位；学生是观察主体，处于被动地位。而课堂演示实验的教学效果主要是以学生能否达到预期的学习效果来衡量的。因此演示实验的教学效果并不仅仅取决于实验本身（实验能否出现预期的物理过程和现象），还取决于教师主导作用的充分发挥。而主导作用能否充分发挥，不仅取决于教师自身的实验技能和教学的基本素质，还取于教师对演示实验所采取的教学策略以及对教学过程（程序）的设计。
　　1．实验演示的特点
　　演示实验是中学物理课堂教学的重要环节，是在课堂教学这个特殊的时空内进行的，它不同于科学研究中的实验，它主要有以下特点。
　　（1）科学性与目的性并重
　　演示实验的主要作用不仅仅是为了获得某一次具体的实验结果，而是为了达到教学目的。演示实验的选择和设计，都必须服从于这些教学目的。有时候，从科学研究或实际生产的角度来看是先进的手段和方法，但从教学角度来看却未必是合理的、可取的。例如气垫导轨，电子计时器在较大程度上解决了力学实验中消除摩擦影响和计时准确性两个老大难问题，但在说明匀速或匀变速直线运动的特点时，还是用打点计时器为好。
　　在特定的条件下，演示实验甚至需要有意地对某些造成误差的因素的影响加以夸张或制造某些假想，以引起学生的思考和讨论。例如用伏安法中的内接法测电阻时选择小电阻，用外接法测电阻时选择大电阻等。
　　（2）直观性强，可见度高
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