让自主创新能力在物理实验教学中升华

　物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验在物理教学中占有重要的地位。物理实验是一种能动的实践活动，是手脑并用的过程。在中学的各门课程中，物理课在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用，实验在物理教学中更是占有着重要的地位。加强实验教学，提高物理教学效果和开发学生创新能力，在加强素质教育的今天，显得更加突出，尤为重要。
　　现代理科教学的一个重要的特征是从强调知识内容向获取知识的科学过程的转变，从单纯积累知识向探求知识的转变。重视科学过程构成了现代理科教学的基本原则，如何培养学生的自主创新能力成为物理实验教学改革的重要探索课题，也是物理实验教学改革的发展趋势。
　　一、对演示实验实施“三自主”
　　传统的演示实验的教学是老师做，学生看。由于缺少“参与”意识，往往调动不起积极性，发挥不了主体作用，学生的独立操作能力及创造力就难以得到充分培养。变演示实验为分组实验，就是在教师的启发指导下将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去探求知识或获取必要的感性知识，从而自己得出结论的过程。这样做不仅可以在课堂上增加了学生动手动脑的机会，加强实验基本功的训练，而且还可以通过实验探求知识，获取知识。对学生来说，按照思维发展获取新知识的过程，本身就是创造的过程。变演示实验为分组实验，增加的就是学生的创造体验。这种效果是单纯的演示实验所不能达到的。
　　1．学生自主设计实验方案
　　实验方案的设计关键是让学生考虑好实验目的、原理。在研究焦耳定律的演示实验时，教师先向学生出示了这节课的课题：“电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关”，怎样才能看到电流通过导体产生热量的现象（要用到物理研究的转换法）。学生经过老师的启发、引导，再经过他们认真思考，自愿组合的小组讨论，设计出不同的方案，有的方案效果特别好。例如：取两根阻值不同的电阻丝，在每段电阻丝上用凡士林粘上若干根火柴梗，通电后会发现阻值较大的电阻丝上的火柴梗依次掉下来；有的学生让烧瓶中的空气受热压强增大，推动管中的红水柱移动；有的学生想到使木条吸收电热升温达到着火点而燃烧……，这样变限制性的演示实验为开放性探究性实验，极大地激发了学生学习和探究物理的积极性，培养了学生的发散思维和创造性思维能力，学生自主探究能力就得到提升，学生为主体、教师为主导的教学理念得到了实践。
　　2．学生自主选制实验器材
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