物理课堂教学如何体现学生的主体地位

下屿中学　　许德文 2010.4

内容摘要：课堂教学是中学物理教学的基本形式，要着重体现学生的主体地位。教师要理清教材，明确教学目标，在课堂教学中有的放矢。教师要想方设法激发学生的学习热情和欲望，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性。联系物理学史和生活生产实际，活跃课堂气氛，让学生做课堂的主人。重视课堂练习，及时捕捉反馈信息。

关键词：主体　目标　激发　兴趣　乐学　巧设

中学物理教学的基本形式是课堂教学。全面提高教学质量，培养学生的科学能力，课堂教学是主渠道。课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。教师要努力引导学生参与课堂教学过程，体现学为主体，教为主导的教学过程，才能提高教学质量，培养学生的科学素质。现就课堂教学的实践总结，谈几点看法。

一、确立准确的学习目标

学习目标准确度的高低直接影响整体课堂教学过程和学习目标的达成度。在教学过程中要充分发挥学习目标的导向作用，使每个环节紧密相连，启发学生主动学习并解决问题。学习目标的确定必须依据国家教委颁布的教学大纲。教学大纲规定的学习目标要与学生的实际情况结合起来。目标设计一定要针对学生的现有水平，不能一味追求高层次的目标，但也不能忽视高层次的目标。要因材施教，提出不同的能力要求，不同深浅的学习目标。培养学生的的能力绝不是针对少数尖子生，而要求不同层次的学生在原有的基础上都有所提高。教师要明确每一节课中各知识点的具体学习目标，同时还要把握好方向目标和达成目标。所谓方向目标，即需要多节课甚至更长时间的学习积累才能达到的目标，而达成目标是一节课可以或应该见效的目标。例如学习牛顿第一定律时，掌握理解牛顿第一定律及其应用，即达到目标；而能力的培养，物理方法的形成等是方向目标。总之，目标内容的准确性及其和谐性决定了学生参与方向，所以必须确立准确的学习目标，才能提高教学质量。

二、处处体现学生的主体性

学生是学习和发展的主体，教师仅起主导作用。教师与学生的关键是“导演”与“演员”的关系。教学的过程是一个特殊的认知过程，最终是以学生的认知为归宿的，.每个教学环节必须要学生的积极参与后才能掌握，这就要求教师首先要改变过去的“填鸭式”的教学，把目光投向学生，精心设计教学环节中的每个知识点，将这些知识点与不同类型学生认识结构联系在一起，充分落实学生的主体地位。开发学生的智慧潜能，使其在参与活动过程中，掌握知识，提高能力，培养个性，健全良好人格。

1、激发学生的学习热情和欲望。在教学中，教师要培养和激发学生的学习动机，提高学生的主体地位。如在学习牛顿第一定律时，可介绍一下伽利略，笛卡儿和牛顿等科学家的事迹，使学生知道牛顿定律来之不易，众多科学家为之付出艰辛的劳动。树立学生心中的学习模样，激发学生的学习热情。并联系社会生活实际，介绍科学家和劳动模范的光辉业绩，使学生的学习动机在现实生活中得到进一步巩固和强化。进一步激发学生的学习动机和欲望，学生带着生活中的疑问，对科学家的崇拜，从而在课堂教学中学生的参与程度更高，提高的教学质量。

2、 创设问题情景，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与程度。学生的学习兴趣、学习愿望是在一定的情境中发生的，教师要及时的创设问题情景，激发学生的探求兴趣。但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用，只有那些带有探索因素的问题性情景，才能具有强的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。这种强烈的愿望促使学生积极活泼的参与教师设计的每一个问题情景。创设问题情景，必须把那些不知与知，浅知与深知的，需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去，例如在学习牛顿第一定律时，把曾经了解一点的惯性问题带到探索其原理的过程中去。在设计问题时，必须有一定的难度，对学生来说既是他们力所能及而又必须经过他们努力才能解决的，只有“跳一跳，够得着”的问题才能激发学生的学习兴趣，提高学生的参与程度。

三、营造一个学生乐学的氛围

如果课堂气氛活泼不足严肃有余，那么学生一进教室就有一种无形的压抑感。大大降低了学生课堂的参与程度，这将严重制约学生能力的发展。在大力提倡素质教育的今天，教师必须善于营造轻松愉快的课堂氛围，最大限度地调动学生的学习主动性，培养他们大胆探索，主动、乐意质疑的的能力。如在学习牛顿第一定律时，为了能够充分刺激学生，提高学生的的课堂参与程度，我精心设计了这样的导语：“大家非常熟悉的一个气功表演，一个大力士平躺在地上，把一块很重的大石板放在这个大力士的肚子上，另外一个大力士举起一个大铁锤猛地朝大石板砸去，只发现躺在地上的大力士安然无恙，而大石板被砸成几块。”接着我就说我也能象那个躺在地上的大力士那样做气功表演，这时全体同学兴致高昂，都不相信我说的话，而这时我又说：“不仅我行，在座的各位都行。”同学们听了之后都笑了，都感觉到我像痴人说梦一般。学生中很快掀起了一个争论高潮。接下来我说：“大家现在不相信，等我们学习完了牛顿第一定律时，你们就明白了。”于是学生带着极大的好奇心和不服气的心理去听课。等我结合实验和大量事例讲完了牛顿第一定律时，我要同学们回答那个气功表演有关问题，同学们都争先恐后地举起了手要回答原因，我叫了一位同学起来回答，而其他同学迫不及待的一同说：“由于石板质量大，惯性大，大铁锤的用力作用时间又很短，石板还没来得及往下运动，就被击碎了。”最后又抓住关键画龙点睛，小结归纳，再一道道出示有关习题，学生们都一一完成，让学生看到自己的智慧和成功，充分调动学生的积极性和主动性。一节课下来，学生们都感觉到自己真正成了课堂的主人，提高了课堂教学质量。

四、巧设达标练习 　　

达标练习应是在教师主导下的把学生放在主体地位的一种活动。达标练习的确定必须紧紧围绕课堂教学目标，重难点，要有一定的层次和梯度，要精心设计，切不可随便出几道题让学生做练习。达标练习仍然是学生“跳一跳”才能“够得着”的问题。另外，还要注意课堂练习不要牵涉太多的知识，以免分散学生的注意力，偏离了教学目标，不利于学生能力的培养。在做练习时，要给学生思考解答的时间，千万不要频频催问，这样做会干扰学生的思维，另一方面也加剧了学生思维的紧张度。当学生回答不全面或思维受阻时，应给予提示，要鼓励和启发学生思考。千万不要走马灯似的一个换一个让学生来回答。提问的对象要有代表性和普遍性，不同层次的学生要提问不同层次的问题，不能错位，否则会挫伤学生的积极性和课堂参与程度。

练习的目标是夯实基础、培养能力、提高素质，而练的原则是适时，适量、精干、灵活、练有所得。充分发挥学生的主体地位，让学生练得积极、练得主动，练有所思、练有所获，我在设计练习时，从不同层次的学生出发，设计了五个不同层次的练习题，分别为基础性的练习题，中等难度的练习题，推荐性的练习题，挑战性的课题，这五个层次从易到难，适合不同需要的学生去做不同层次的学生在原有的基础上都有所提高。通过做题，老师要随时捕捉反馈信息，判断学生存在哪些知识缺陷，从而适时地进行针对性练习，达到了学习的强化作用，以便让学生进一步参与这些练习活动。

参考文献：《物理典型课示例》东北师范大学出版社2005.12

《中学素质教育理论与实践》东北师范大学出版社2000.5