浅谈初中物理“人教版新课标教材”非智力因素的培养
作者：郝秋华 人气：
次 时间：2007年02月14日 星级：
河北任丘市青塔中学 郝秋华
摘要：初中物理新课标强调物理课程对非智力因素的培养，即在情感、态度、价值观方面的教育作用。一、探究式学习和实践活动是培养学生非智力因素的最主要渠道；二、在“科学世界”和“STS”中重视人文精神的渗透，促进了非智力因素的发展；三、在其他内容中也都渗透着非智力因素，有待于教师的开发。
关键词：非智力因素 探究式学习和实践活动 “科学时间”和“STS”
初中物理人教版新课标教材不是单纯以物理学科本身的内容、结构为出发点，而是首先考虑如何提高公民的科学素质，着眼于学生的发展。因此，新的课程标准非常强调义务教育中的物理课程对非智力因素的培养，即在情感、态度、价值观方面的教育作用。每位教师都应充分发挥新课标中各部分教学内容的功能，调动其认识大自然、探索大自然的热情与动力，使学生具有良好的心理品质。
一、探究式学习和实践活动是培养学生非智力因素的最主要渠道
人教版新课标教材在以往重视实验的基础上，对实验内容和实验形式做了崭新的尝试，探究式学习方式和学生实践活动已成为新课程的亮点。学生通过探究活动，不仅培养了实践能力和创新意识，同时也能获得探索大自然的兴趣与热情，领略大自然的美妙与和谐，在对自然的探索中调动起学生对科学的求知欲，培养学生勇于探索的精神和毅力，从而更加热爱世界，热爱科学，树立科学的世界观和价值观。例如：“有趣有用的物理”中的实验，停止沸腾的水用冷水浇以后会怎么样？手指托住倒置漏斗中向下吹气，球会下落吗？无论是演示还是让学生亲手做，当孩子看到与自己的猜想不同的现象时，也就激发了他们学习物理的兴趣，探究自然奥妙的愿望，老师也要及时鼓励学生勇于探索的精神，让学生在活动中培养探索的勇气和毅力，以形成健康的心里品质。
教科书中的“想想做做”、“想想议议”与探究活动一样是培养学生动手能力和创新品质的重要组成，同时也是培养学生善于与其他学生合作的意识，在活动过程当中体验自己获得结果的喜悦和满足。例如，“我们怎样听到声音”中的“想想做做”能使学生发现，声音不仅能在空气中传导，还能通过骨头传导；“光的传播和颜色”中的“分解太阳光”等小栏目，都能使学生在轻松愉快的活动中，获得知识，得到情感的愉悦与享受，培养与大自然的亲切感。同时，在探索活动中还能培养学生实事求是，探究自然规律的科学态度，并能使学生意识到科学技术以现代生活的应用，摒弃不符合科学规律的错误观点，例如，在探究“光的反射规律”时，要让学生如实记录实验数据，并让每组学生以不同的角度入射，至少选取3组数据以增强结论的可信度，同时，教师要对学生的正确结论及时给予肯定，以提高学生的自信心，出现问题及时纠正，教育他们以科学认真的态度参与和探究。
二、在“科学世界”和“SIS”中，重视人文精神的渗透，促进了非智力因素的发展
课本中设立了“科学世界”栏目，大多选取生活中运用的物理知识作为主要内容，“SIS”中，介绍探讨科学技术与社会的相互联系，展示科学发展的成果。例如对“半导体和超导现象”的介绍，能让学生了解到这两项技术应用于实际，给人类带来的利益；“磁浮列车”的运行，人们盼望已久的“疾驶如飞”的日子到来了。这些都能使学生认识到物理对社会、对人类的伟大贡献。还有“微波炉”“激光的应用”都能很好地培养学生努力学习，将科学应用于实际，应用于社会的愿望。“光的散射与雾灯”中雾灯的颜色为什么选用黄灯；“眼镜的度数”中眼镜的度数是怎么来的；“不烫手的开水”等内容，都能让学生感受科学发展促进了社会发展，能让学生在生活中体会物理学的道理，产生将科学应用于日常生活、社会实践的意识。
在防止“废旧电池对环境的危害”中，介绍了全世界人民一个普遍关心的废旧电池处理问题。大多数学生对废旧电池中的重金属成份及其对人类的危害认识不多，学了这部分内容后，就会身先士卒，妥善处理废旧电池，并激发了学生努力学习的意识，为人类做更多的贡献。在“磁记录”中学生通过对录音机的录音和放音过程的学习，对录音机有了更新的认识，对科学应用于现代科技，对现代文明的进步也有新的了解，也激发了学生学习物理的兴趣。还有，“凸透镜”和“凹透镜”“电冰箱”等“SIS”内容中，物理知识的应用，表现出生活离不开物理，发展离不开科学技术。
三、在其他内容中也都渗透着非智力因素内容，有待于教师开发
比如，教师在处理“动手动脑学物理”的教学中都可以培养学生热爱自然，探索科学的情感。
在“电压”一节课后，“用盐水和两种不同金属自制的电池”不仅对电压表的使用进行了练习，还能让学生懂得电池的原理，深化酸碱盐溶液能够导电的认识，也更能激发学生探索科学的兴趣。还有“自制的水果电池”“自制指南针”“牵牛花的茎”“自制收音机”等等，这些课后练习，不仅丰富了学生的课余生活增强了学生的动手能力，更能培养学生的创造能力和有助于创新能力的培养，对学生非智力因素的开发起到了非常重要的作用。另外，还有许多练习题、作图题都能培养学生的非智力因素，在讲解“力的图示”时教师要强调只有按照规定作图，才能正确地描述力，并反复强调：要先确定受力物体；作用点要画在受力物体上；线段的箭头要跟力的方向一致；线段的长度要跟力的大小成正比，同时要画出力的比例标度。这样严格要求学生，可以培养学生严谨规范的科学态度。
总之，物理是一门实事求是的科学，通过物理课程，要培养学生尊重客观规律和科学态度，实现情感、态度和价值观方面的教育功能。
原载《科教文汇》2006．4
- 上一份资料：把科学探究延伸到课外
- 下一份资料：物理新教材中如何设计课堂提问
河北任丘市青塔中学 郝秋华
摘要：初中物理新课标强调物理课程对非智力因素的培养，即在情感、态度、价值观方面的教育作用。一、探究式学习和实践活动是培养学生非智力因素的最主要渠道；二、在“科学世界”和“STS”中重视人文精神的渗透，促进了非智力因素的发展；三、在其他内容中也都渗透着非智力因素，有待于教师的开发。
关键词：非智力因素 探究式学习和实践活动 “科学时间”和“STS”
初中物理人教版新课标教材不是单纯以物理学科本身的内容、结构为出发点，而是首先考虑如何提高公民的科学素质，着眼于学生的发展。因此，新的课程标准非常强调义务教育中的物理课程对非智力因素的培养，即在情感、态度、价值观方面的教育作用。每位教师都应充分发挥新课标中各部分教学内容的功能，调动其认识大自然、探索大自然的热情与动力，使学生具有良好的心理品质。
一、探究式学习和实践活动是培养学生非智力因素的最主要渠道
人教版新课标教材在以往重视实验的基础上，对实验内容和实验形式做了崭新的尝试，探究式学习方式和学生实践活动已成为新课程的亮点。学生通过探究活动，不仅培养了实践能力和创新意识，同时也能获得探索大自然的兴趣与热情，领略大自然的美妙与和谐，在对自然的探索中调动起学生对科学的求知欲，培养学生勇于探索的精神和毅力，从而更加热爱世界，热爱科学，树立科学的世界观和价值观。例如：“有趣有用的物理”中的实验，停止沸腾的水用冷水浇以后会怎么样？手指托住倒置漏斗中向下吹气，球会下落吗？无论是演示还是让学生亲手做，当孩子看到与自己的猜想不同的现象时，也就激发了他们学习物理的兴趣，探究自然奥妙的愿望，老师也要及时鼓励学生勇于探索的精神，让学生在活动中培养探索的勇气和毅力，以形成健康的心里品质。
教科书中的“想想做做”、“想想议议”与探究活动一样是培养学生动手能力和创新品质的重要组成，同时也是培养学生善于与其他学生合作的意识，在活动过程当中体验自己获得结果的喜悦和满足。例如，“我们怎样听到声音”中的“想想做做”能使学生发现，声音不仅能在空气中传导，还能通过骨头传导；“光的传播和颜色”中的“分解太阳光”等小栏目，都能使学生在轻松愉快的活动中，获得知识，得到情感的愉悦与享受，培养与大自然的亲切感。同时，在探索活动中还能培养学生实事求是，探究自然规律的科学态度，并能使学生意识到科学技术以现代生活的应用，摒弃不符合科学规律的错误观点，例如，在探究“光的反射规律”时，要让学生如实记录实验数据，并让每组学生以不同的角度入射，至少选取3组数据以增强结论的可信度，同时，教师要对学生的正确结论及时给予肯定，以提高学生的自信心，出现问题及时纠正，教育他们以科学认真的态度参与和探究。
二、在“科学世界”和“SIS”中，重视人文精神的渗透，促进了非智力因素的发展
课本中设立了“科学世界”栏目，大多选取生活中运用的物理知识作为主要内容，“SIS”中，介绍探讨科学技术与社会的相互联系，展示科学发展的成果。例如对“半导体和超导现象”的介绍，能让学生了解到这两项技术应用于实际，给人类带来的利益；“磁浮列车”的运行，人们盼望已久的“疾驶如飞”的日子到来了。这些都能使学生认识到物理对社会、对人类的伟大贡献。还有“微波炉”“激光的应用”都能很好地培养学生努力学习，将科学应用于实际，应用于社会的愿望。“光的散射与雾灯”中雾灯的颜色为什么选用黄灯；“眼镜的度数”中眼镜的度数是怎么来的；“不烫手的开水”等内容，都能让学生感受科学发展促进了社会发展，能让学生在生活中体会物理学的道理，产生将科学应用于日常生活、社会实践的意识。
在防止“废旧电池对环境的危害”中，介绍了全世界人民一个普遍关心的废旧电池处理问题。大多数学生对废旧电池中的重金属成份及其对人类的危害认识不多，学了这部分内容后，就会身先士卒，妥善处理废旧电池，并激发了学生努力学习的意识，为人类做更多的贡献。在“磁记录”中学生通过对录音机的录音和放音过程的学习，对录音机有了更新的认识，对科学应用于现代科技，对现代文明的进步也有新的了解，也激发了学生学习物理的兴趣。还有，“凸透镜”和“凹透镜”“电冰箱”等“SIS”内容中，物理知识的应用，表现出生活离不开物理，发展离不开科学技术。
三、在其他内容中也都渗透着非智力因素内容，有待于教师开发
比如，教师在处理“动手动脑学物理”的教学中都可以培养学生热爱自然，探索科学的情感。
在“电压”一节课后，“用盐水和两种不同金属自制的电池”不仅对电压表的使用进行了练习，还能让学生懂得电池的原理，深化酸碱盐溶液能够导电的认识，也更能激发学生探索科学的兴趣。还有“自制的水果电池”“自制指南针”“牵牛花的茎”“自制收音机”等等，这些课后练习，不仅丰富了学生的课余生活增强了学生的动手能力，更能培养学生的创造能力和有助于创新能力的培养，对学生非智力因素的开发起到了非常重要的作用。另外，还有许多练习题、作图题都能培养学生的非智力因素，在讲解“力的图示”时教师要强调只有按照规定作图，才能正确地描述力，并反复强调：要先确定受力物体；作用点要画在受力物体上；线段的箭头要跟力的方向一致；线段的长度要跟力的大小成正比，同时要画出力的比例标度。这样严格要求学生，可以培养学生严谨规范的科学态度。
总之，物理是一门实事求是的科学，通过物理课程，要培养学生尊重客观规律和科学态度，实现情感、态度和价值观方面的教育功能。
原载《科教文汇》2006．4
- 上一份资料：把科学探究延伸到课外
- 下一份资料：物理新教材中如何设计课堂提问
会员登录
用户评论
(以下评论仅代表网友意见，与本站立场无关)