我的新课程教学故事——一个很好的错误

学生实验的过程中，我重点巡视了按图-1和图-2实验的小组，并有意将这样的实验小组安排到教室中靠近的位置，以便于他们相互交流。

实验后小组都公布了实验结果：①F_合正好等于F₁、F₂的和（差）；②F_合与F₁、F₂的和（差）非常接近③F_合几乎与F₁、F₂相等（或为其差）。

对此，我让学生先对照自己的实验操作和结果进行反思，然后在班级中开展讨论。

很快，学生的思想达成了一致。第一，课本上的实验是非常粗糙的，因为不能保证F大小连续改变；第二，任何实验都会存在误差，此实验在误差的范围内，应该能证明关于合力的猜想。另外，可能F₁和F₂之间不是严格同向，而是成一个很小的角度；第三，图-1的实验设计的错误，在于T2施加T1多大的力，则T₁就对橡皮筋施加多大的力。实际上作用在橡皮筋上的力，只有F₁，而F₁=F₂。

我试探性地提出了一个新的问题：如果研究两个不在一条直线上的力的合力大小，你能设计出一个实验吗？

没想到学生们迅速地从图2设计中获得答案，这使我兴奋不已！

我几乎是立刻对学生们的发现表示欣赏，并给予高度赞扬。学生们感受到了巨大的成功，高兴极了！

反思一得：物理课程应该注重学生的自主学习、强调学生探索未知事物的能力培养，重视培养学生正确的科学态度和价值观念。在教学过程中作为教师，更应该尊重学生，及时发现学生思想的闪光点，在砂砾中发现金子。本例中，教师如果简单地纠正学生的错误，则至多等于重复以前的有关练习。这是对学生能力的一种不信任。学生感到自己犯了可笑的错误，从而挫伤自信心，不利于学生合作学习中的积极思维和发言，甚至导致学生性格上的障碍。学生通过对不同实验操作和结果的反思、讨论，从相互的启发中将灵感放大、升华，达到学习中的飞跃。直到现在，教材在学生和老师的心目中的地位还是神圣的。本例中，我们还能看到学生对课本的正确态度。