《中学物理探究性学习研究》课题结题报告

“中学物理探究性学习研究”课题

结 题 报 告

一、课题提出的背景

当人类进入二十世纪中叶以来，随着科学技术的迅猛发展，人类社会生活发生了深刻的变化，信息化、全球化趋势不可阻挡，导致人类对知识、能力、竞争力等许多概念有了新的认识。特别是我国在2001年6月召开的全国基础教育工作会议和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，确立了基础教育发展的总方向——素质教育。随着我国义务教育新的物理《课程标准》的颁布与实施，使我们明确了这轮新课程改革是以全面推进素质教育为宗旨的；培养和发展学生的创新精神与实践能力、收集和处理信息能力、主动和自主获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与协作的能力及对自然环境和人类社会的责任感与使命感是改革的基本思想；以学生发展为本是改革的中心任务。我市开展的“中学物理探究性学习研究”的课题实验主要基于以下四个方面的考虑：

1、社会发展的需要。21世纪是知识经济的世纪，知识经济的本质是创新，而创新的核心是人，是人的创新意识、创新精神、创新能力。然而，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接授者”的旧观念仍然影响着一部分教师，导致课堂教学学生学习被动，学习方式单一，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的能力。在初中物理的学习中开展探究性教学，旨在增进学生的探究和创新能力，为他们将来走向社会后成为创新型的公民和人才奠定基础。

2、学生发展的需要。教育要满足学生不断发展的要求，当前我国教育教学改革中最重要，也是最紧迫的任务是培养学生的创新精神和实践能力。要创设一种培养学生创新精神和实践能力的学习环境，充分挖掘学生的创造潜能，展示自己的个性。

3、教师发展的需要。综观当前的教学现状，许多教学活动其实还是一种单向度的传授，而非双向度的教学交流活动。教师更多考虑的是拿出典型和优秀的教学范例，很少考虑到如何培养学生自主探究的学习意识，引导他们主动参与到教学活动中来，充分发挥他们的主体角色作用。从而引导教师重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。所以，开展此课题研究有利于提高教师的自身的发展。

4、新课程改革的需要。我市从2003年秋开始实施初中的新课程改革，新一轮基础教育课程改革把“培养学生探究能力”作为科学课程的核心目标。九年义务教育《物理课程标准》明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神”。所以在初中物理中开展探究性学习，既是基础教育改革的核心目标，又是物理课程标准

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对中学物理教学的重要内容和要求。

综上所述，开展“中学物理探究性学习研究”课题实验，对于提高我市初中物理的教与学水平具有非常好的现实意义。为此，我市通过学校自主到市教研室申报，然后市教研室到省教研室申报立项，最后获得省教研室立项批准的实验学校是渔洋中学、周矶中学、高石碑二中。

二、课题有关概念的界定

1、探究

广义的探究是指对世上任何事情和所有事物的认识活动。它存在于我们生活实际的各个方面，既无研究范围的限制，也无研究方法的限定。狭义的探究是指科学探究，它是在一定的信念和假设指导下进行的，即科学家提出关于自然界的问题，寻求答案，深化理解的过程。

2、科学探究

我国义务教育新的《物理课程标准》对科学探究并没有明确的定义，只有这样的一些表述：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。” “学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。”

科学探究原是科学家们研究自然界的科学规律时所进行的科学活动。进入20世纪80年代后，世界上一些国家的基础教育将科学探究引入学生的学习过程之中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。因此，科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方法和学习过程。科学探究关注的目标是：让学生经历探究过程、获得理智和情感体验、积累科学知识和方法。

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