规范物理课堂评价 促进学生健康发展

规范物理课堂评价　　促进学生健康发展

【摘要】物理新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。因此在物理课堂教学中，应根据物理新课程评价中学生发展性评价的特征，我们可以做到以下几点：发挥评价的激励功能，激发学生兴趣；发挥评价的校正功能，关注形成过程；发挥评价的发展功能，关注个性差异。

【关键词】物理课堂评价、健康发展

物理新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。培养学生能力，促进学生发展的主阵地在课堂，作为课堂教学重要组成部分的课堂评价，对反映学生学习的成就和进一步激励学生的学习兴趣，全面了解学生学习的历程，帮助学生认识自我，树立信心，具有十分重要的实质性意义。

物理课堂评价是指在物理课堂教学中，教师根据学生在教学活动中的认知品质和动力过程所表现出来的情况作出的一种质性评判。这里的认知品质是指学生的物理课堂学习目的的明确程度，是否主动参与和感悟，能力训练是否能准确而又精要，掌握是否灵活而有实效。动力过程则是指在教师组织教学过程中，学生所表现出来的学习能力、学习激情、学习毅力等启动、运转的呈现过程。客观、全面、有效地进行课堂评价，对提高课堂效率，培养学生能力，激励学生主动、健康、全面、和谐地发展，作用巨大。然而教学实践中，物理课堂评价并没有得到有效的规范，恰恰相反，随意评价、有意或无意抑制学生学习主动性，甚至压制学生学习积极性的现象却较为普遍。随着物理新课程改革的不断深入，规范物理课堂评价也就显得尤为重要。因此在物理课堂教学中，应根据物理新课程评价中学生发展性评价的特征，我们可以做到以下几点：

一、 发挥评价的激励功能，激发学生兴趣

学生学习的过程，是一个动力支持的过程。主动发展的学生首先具备发展的动力，表现为“爱学”。学习主动，这对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，物理课堂教学中，应该把调动学生内在驱动力放在首位，培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学生兴趣，养成良好的学习习惯和顽强的意志品质。

课堂上首先解决的是学生学习动力的启动问题。教师要以饱满的热情、真诚的微笑进入课堂教学，这样教师之情可以感染学生，促进学生进入良好的情绪状态、交往状态。

学生在认知过程中的教育是赏识教育，教师要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能。学生积极认知时，教师要善于察言观色，适时肯定学生的认知态度和过程，根据需要予以真诚的赞赏；学生认知遭遇困难和挫折时，教师要亲近、微笑、点头予以表示，培养学生良好的认知心境和学习毅力；当学生安静时或等待回答时，教师对学生的进入状态要以欣赏的态度关注他们，并予以积极的鼓励；学生回答问题正确时，教师要积极地给予强化，以点头、微笑、赞叹来肯定，并重复和简述学生的正确答案；学生的回答有出入时，教师应该肯定学生所做出的努力，委婉地与学生商量，鼓励学生继续努力，并积极进行引导，而不是面无表情地示意其坐下，更不能戏弄甚至讥讽学生。

如在探究“压力作用效果”的教学中，由于活动给出的器材较多，每位学生至少都能设计一个实验，以至在交流时，他们便有自己对知识的理解，能被小组成员认可，从而每位学生对自己充满信心，不断有具备能力而导致成功的喜悦，从而建立起积极的学习期望。再比如“测生石灰的密度”，不妨用多媒体先展示生石灰放入水中的实验过程，通过展示学生知道生石灰与水反应，不能用“排水法”测体积。这时有的学生提出用薄膜将其包好后再用“排水法”测体积；有的学生提出换一种不与其反应的液体。不管谁的方案更完善，教师都要肯定这些学生的成果，而且要鼓励别的学生向他们学习。这样不仅把学生引入一个想学、爱学的天地里，又使学生养成了好的学习意志品质。这样的物理课堂才是学生学习的天堂。

二、发挥评价的校正功能，关注形成过程

学生的学习过程是一个认知、完善、发展并不断循环的过程，在这个过程中教师始终处于监控、诊断、校正状态，因此教师要和善、冷静和机敏地对待过程中的每一个细节。

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