伙伴探究教学模式研究

吉林省安图县第三中学　崔学德

　　在新课程改革的促动下，教会学生学习，探讨新的教学模式业已轰轰烈烈地展开。考虑我校物理科研优势，学科教学策略和基本模式已有研究经验。为在新课改中能继续领先，我们再接再厉、积极致力于“伙伴探究教学模式研究”，就该模式特征、要求、流程等撰文如下：

　　一、伙伴探究特征

　　伙伴探究就是师生在共同探索，经历发现过程。是指物理课堂教学中教师与学生为完成共同教学目标而建立的一种新型关系。这种关系充满了民主、宽容、理解、支持和耐心，营造出热情、开放、健康的心态氛围，伙伴探究有如下特征：
　　1．建设平等和谐的民主氛围。让师生均可获得充分时间、机会来表达自我。不压抑和扼杀个体创新意识，让每一个个体都可能成为课堂的组织者。
　　2．师生之间、同学之间要彼此欣赏、相互理解。课堂上要确保每一位发言者受到尊重，对彼此出现的错误、不足、异想天开等保持最大的宽容、理解和接受。在友爱精神与学生共荣中，使叙事成长、和谐发展在现实中升华。
　　3．允许师生交互式在不同时间内成为引导者。因为探究过程中有时学生走在教师前面，教师常从学生的提问和质疑中得到启发；有时教师走在学生的前面，学生从教师的提问表述中能得到灵感和创新。
　　4．把师生导入一种深度的思考状态。在课堂上无声，很大程度是一种思考的表达。在分析──综合反复思考中寻找出新思维角度，异想天开的想法就是对其中属于创新的充分肯定和赞扬。

　　伙伴探究利于学生进入一种想象、探索、钻研的学习状态，师生关系有极大的适应性、促进性、合作性，更好地发展了古代孔子教学相长观。

　　二、伙伴探究教学模式对师生的新要求

　　科学发展观与教育的发展，要求以人为本，体现教育智慧，让课堂有生机和活力。伙伴探究教学模式表现出了对学会学习、创新教育的适应性。它对师生新要求有：
　　1．师生尤其是老师要能提出高水平的问题。教师提的问题，往往对教学具有一定的导向作用。我们曾研究过闭合式的提问、自学式的提问、序列化的提问等等。每每对提问向前研究一步，都能使学生展开想象，处于开放思维状态。
　　2．师生需要涉猎大量资料。通过查找资料，搜集证据以大胆地对教材某处或权威发出质疑和挑战。只有这样，才能将内容真正弄懂，才能对权威发自内心的敬佩。
　　3．课堂内外老师要给学生足够的时间去读书、思考和讨论。因为一方面高水平的问题解答，涉及学科兼容问题，需给足学生贯通读书时间。强调教会学生学习、做人和做事。让学生在足够的时间里去读书、思考、扩充、补全知识体系。
　　4．对道德教育资源整合有高要求。教学过程中让道德教育回归到物理学习真实的生活中。在问题设计、策略应对等多元角色中发展伙伴的参与、交流、共享、感恩、责任等道德要素，关注生命的感染。

　　三、伙伴探究教学模式的流程

　　伙伴探究教学模式是让学生自主参与知识的获取过程，培养学生经历研究、探索自然、融入社会所必须的能力。教师在学生探究时营造情境，激活学习策略，延伸即时课堂效果。针对现行物理教材，我们总结提出该模式的基本结构是：问题──答案──共享──评价。其教学流程为：

　　1．问题导究
　　探究学习的载体与核心是“问题”。因此教师要充当好导演伙伴去探究的角色，创设探究情境，最大限度地调动每位学生探究的兴趣与欲望，使学生处于激活状态。如在进行《压强》教学时，可设计如下的探究问题情境：多媒体模拟创设情境：雨后上间操，学生走后操场上留下脚印深浅不同。
　 实验创设情境：演示鸡蛋掉在海绵上不会碎，而掉在讲台上会碎。
　　联系实际创设情境：切菜时为何用刀刃而不用刀背等等。

　2．学生自究
　　学生在创设情境后，努力想通过自己动脑、动手、动身体，以个别或小组形式寻找出证据和答案，主要探究阶段如下：
　　初步探究：针对猜想，学生助读教材，着重了解课文中有几个知识点，有哪些实验及现象，总结了哪些概念规律，有哪些实际应用。通过初探让学生对新知识初步形成框架，不偏离问题本身，不偏离目标。
　　重点探究：针对初探后未完全弄懂的某概念规律，进行以小组为单位的重点讨论，探究，在充足学习资源中实验、发言、质疑，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，然后选取小组代表发表组意见，提出新观点、新设计、新方法，对学生正确见解充分肯定，对学生不完善的结论，要启发引导，自我完整，让学生学会认知策略；对某些错误观点，不能盲目批判，要保护学生的自尊心，让学生学会宽容理解；对个别学生提出的独到见解，不挑剔，给予鼓励，肯定其独到之处，保护学生创新意识，带领学生拓宽思路，提高多种能力。
　　归纳探究：针对重点探究后对思考、实验、讨论、推理等一系列自主活动进行系统的结构完整。如对《功》进行教学时，自编一道功的计算题，先在小组之间讨论交流，然后把小组中认为最好的、最合理的写到投影片上展示给全体伙伴，在展示中一学生投出问题：用100N的力踢10N重的足球，球滚动5m后停了，脚对球做了多少功？答；W＝FS＝100N×5m＝500J。这时，学生就争执了起来：这个力一直作用在球上吗？5m的距离是在100N作用力持续作用的距离吗？经过探究争执：归纳统一认识不能用W＝FS计算该过程中对球做的功，让模糊的概念更清晰了。

　　3．成果共享
　　伙伴探究，让学生自主参与类似于物理学家当年的探索过程，培养了学生的方法、态度和探索精神；不仅在知识上可以相互补充，而且在学习方法上也可能相互借鉴，从而培养伙伴间友爱协作的集体意识。伙伴探究，让学生在真实学习情境中学会全身心投入，彼此点拔解释思路，彼此发现展示异同，彼此取得进步，彼此肯定价值，彼此心理需要求得满足。伙伴探究，让学生在交流反馈中，对学习的过程、方法、结果等进行及时反思与提升，在伙伴悦纳中从个人主体教育走向类主体和谐发展教育。
　　经过多年来教学模式的研究完善，我们发现：伙伴探究教学模式不仅能激发学生学习热情，提高学习能力和学习效果，还能促教师专业化，向研究型学者发展，更好地推动本土化科研工作。今后我们仍将在发展学生成为乐学、活学、会学的可持续发展的人才方面努力探索，继续多维课堂研究，做到教育优质服务。