怎样培养学生提出问题的能力

怎样培养学生提出问题的能力

培养学生提出问题的能力，首先必须弄清楚问题的含义。有的专家认为：“问题是人们认识链节上的缺失”。也有人认为：“问题是人们对自然界、人类社会的思维疑虑、困惑”。现代汉语词典中，问题是指“要求问答或解释的题目”。另一层含义是指“人们不知道的事物或道理”。问题还可以延伸为任务、重要等方面意思 。本文问题取义于“人们不知道的事物或道理”。

笔者在科学探究教学中，发现初二学生不敢发问、不懂发问、不会发问、提不出问题;偶尔提出问题，与我们所的期盼的相差甚远。究其原因，长期以来处在传统教学中模式是：老师问，学生答;教本设问，设问下就解答;学生问题被抹杀，被泯灭了。面对课堂出现“卡壳”现象，相当部分教师为完成教学任务不讲究方法，不给学生思考时间，又滑到传统教学老路上。这样培养不了学生提出问题能力,也不符合新课改的精神。笔者认为要培养学生提出问题能力，可进行如下尝试：

一、民主执教、崇尚质疑

一个人只有敢于求异，才能发现问题，提出问题。可用一些科学家质疑精神，突破权威观点，发现真理成长史实，鼓励学生对老师知识、课本内容及专家观点提出质疑，促使养成细心观察，勤于思考和善于发现问题的习惯，变提出问题为持续学习内在动力，对于学生提出问题，教师不要热嘲冷讽，要分类点评尽量找出闪光点加以延伸、拓展、拨高，点石成金；以保护学生的积极性；激发学生主动参与的热情。开放教学、民主教学、师生平等，营造积极向上，和谐愉悦的教学氛围。

二、教给学生科学的观察方法

精心营造的物理情境，学生仍然提不出问题，究其原因，观察目标不明确，提出问题就十分茫然。在目标明确后，提出问题仍存在很大偏差，不着边际。这是由于缺乏科学方法的观察。因此，我们必须结合具体情境教给学生观察对象一些方法。如顺序观察法、对比观察法、重点观察法、全面与重点观察法、归纳观察法、换位观察法等。学生了解诸多观察法，就会有所选择，有方向，有步骤，有目标的观察。观察才会留心、细致，观察敏感性才会提高，问题意识才会水到渠成。这样提出问题才有客观依据。

三、创设与认知冲突物理背景 诱发问题

当一个现实现象与原来认识发生冲突时，学生心灵才会受冲击，学生关注力才会集中到实验现象上。例如用锌片放入水中立即沉下去，把同一锌片制成锌盒子会浮成水面上，锌片前后重不发生变化，为什么会出现如此不同现象呢？加热纸盒水，水已沸腾，为什么纸不会燃烧呢？用小试管装入大试管中，中间装进适量水，把大试管倒过来，为什么水试管不但没有丢下去反而徐徐上升呢？类似课堂实验现象与学生想象中情况相反，学生感到惊讶，欲言不能，激发他们好奇心，同时诱发学生浓厚兴趣的问题意识。

四、抓住目标 提出问题

提出问题是个发散思维的过程，它涉及范围广泛，有自然界的、有日常生活的、也有课堂实验的；且在科学探究七个环节中都可以提出问题。对此如果不加以引导，学生经过一段训练就像脱僵野马，不着边际，表面上轰轰烈烈，实质上空空洞洞，流徒形式，收获无几。这里涉及提出问题价值取向的培养。我们虽然不能压抑学生的积极性，但是也倡导抓住课题提出问题。例如黑板上写着粉笔字，有时坐在前侧面同学会觉得看不清字体，是什么原因造成呢？也许同学们会提出问题，粉笔字为什么会粘在黑板上？这样 的问题本身是个好问题，但在研究光现象时，它就算不上有价值的问题。因此，我们所提的问题要针对研究课题才