物理课堂教学应强化六种意识

提高教学质量，关键在课堂，要提高课堂教学的效率，重点要强化六种意识。
1. 目标意识
根据布卢姆掌握学习理论，教学目标是教学的导向系统，既指导教师如何教，又指导学生如何学,使教学全过程处于有效的控制之中。目标的制定要具备准确性、行为化、可测性和全面性。即制定的目标应具体、科学不笼统；尽量用 “指出、写出、区分、举出、设计出”等属于学生行为、可操作的动词来表述，并提出条件和达到的程度；能体现知识、过程和情感等三维教学目标。目标可以课前揭示也可分层揭示或课后揭示，揭示目标时，语言要简洁、语速要慢，要使所有学生弄清楚所学的内容和要求，而不是昙花一现。当然，情感、过程和能力目标一般不能显性表述，有时目标也可不揭示，关键是教师心中有目标，教学程序与策略都能围绕目标来进行，使教学目标贯穿于教学的整个过程。
2. 主体参与意识
现代教育理论与实践已经证明，“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者”。在课堂教学的过程中，教师的作用不是讲授和灌输知识，而是组织、引导、调控学生的自主性学习活动。新课程强调“要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……”。教师要营造和谐民主的学习氛围，引导学生积极参加课堂讨论、敢于辩论和质疑、勇于评价和自我评价；要鼓励学生敢于提出猜想或假设，善于发现问题和提出问题，善于动手、勤于观察、积极参与课堂实验，学会归纳和概括，尽可能自己得出规律和结论，独立完成章或单元的知识结构图。使课堂教学的过程变为学生主动参与、自主获取、主动发展的过程，努力实现“教”、“学”、“做”的和谐统一。
3. 探究意识
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。新课标强调 “要以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识”。实施探究教学可以使学习中心由过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，使学生被动接受知识向主动获取知识转化。物理教学过程不仅是一个知识的传授与学习的过程，更应是一个探求、尝试、体验的过程，学习过程越接近于真实的研究过程，学习过程中对学生的能力要求越高，就能更好地提高学生的学习“品质”。在物理教学中，要通过创设类似于科学研究的情境，使物理教学过程尽可能地成为一种“亚研究”过程，让学生亲历物理概念的形成过程、追溯物理规律的发展过程，在探究中培养情感、获得真知；让学生体验物理实验的设计过程、信息的收集和处理过程，在探究中培养能力、提高素质。
4. “情境构建”意识
学生的学习总是与一定的情景相联系，语言和非语言表征（情节表征和动作表征）都非常重要。如观察、实验操作、媒体演示、体会体验等。从教学角度讲，教学的过程是为了达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。勿庸置疑，使学生理解和掌握正确的结论是相当重要的。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动；如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有多样化、丰富性为前提的教学过程，学生的创新意识和创新思维就不可能培养起来。这就要注重问题情境的构建，思维环境的营造和发展过程体验。（例如课堂提问，不仅要注意它的针对性、有效性，还要注意所提问题的思考量并留给学生思考的时空。针对性、有效性不强，学生不知所云、无从回答；提问过简，没有思考量，就失去思维的价值；提问过频过急，不给学生思考的时间，不仅失去提问的意义，而且有碍学生正常思维。所以，只有重视情境的构建，才能促进学生的认知的高效发展。）
5.反馈矫正意识
反馈矫正是教学调控的重要手段，是实现学生认知发展的可靠保证。传统教学，“大循环、慢反馈、弱矫正”。现代教学强调教学是一个信息交换系统，必须依据教学目标把反馈矫正贯串于教学过程的始终；强调教学是一个特殊的系统，比一般系统更需要反馈矫正。一个班级中的不同学生的知识水平、认知能力、情感态度的差异，以及教师的教学方法和外部其它因素都可以造成学生学习中的问题和障碍，这些问题和障碍得不到及时的解决和纠正，就会影响到下一步的学习，造成恶性循环。反馈的渠道应拓宽为师生之间、生生之间、组组之间、生组之间，也就是“合作学习、小组讨论、民主争议”。反馈的手段可以是测试、提问、质疑、观察、巡视、个别指导、讨论、练习、学生板演、作业等。反馈到的信息要分析，矫正与补偿要及时，个别问题个别矫正，共性问题点拨讲解、集体矫正，复杂问题讨论矫正。反馈矫正要勤，以及时了解学情，进行及时矫正。
6.当堂训练和检测意识
学生的学习，需要一定的巩固和拓展训练。训练的题目要精心设计，体现基础性、层次性和目标的针对性，并进行适当拓展。其形式最好分层训练，即一两个目标完成后，接着训练，循环进行，尽量少用集中讲、集中练。这样可以随时了解学情，跟上矫正补偿，促进认知正常发展。强有力的当堂测试是检验目标达成度的有效手段，当堂检测要象考试一样，不辅导、不讨论、不抄袭，以全面、准确地检测和反馈学生的学习效果，进行有针对性的指导。当然，检测题的设计也要针对目标，并适当进行思维拓展，对答题情况应进行科学的评价。在学完一个单元后，还要进行单元检测、评价与补偿。这样就实现了堂堂清、单元清。
强化了这六种意识，课堂就会充满生命活力，课堂教学的时效就会大大增强，大面积提高教学质量的目标就会逐步实现。