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     一、教师专业素养的概念与内涵 
     专业素质是专门职业对从业人员的整体要求。纵观有</SoftIntro2><SoftIntro>
    【内容简介】教师是课程实施的直接参与者，课程只有通过教师的具体实施才能对学生产生现实作用〕“师资问题能否解决好是科学课程改革成败的关键。自20世纪60年代以来，许多国家特别是发达国家开始从事综合课程的理论研究和教学实践，其势头一直在持续迅速增长，尤其是初中阶段科学课程发展最快，取得了许多经验和成果。我国初中《科学》课程也于20世纪90年代陆续在全国试验点开设，并成为新一轮基础教育课程改革中的一个亮点。但随着改革的进行，科学课程的有效实施也受到多方面的挑战，其中师资问题尤其是教师的专业素养已经成为制约科学课程改革的瓶颈性因素。 
     一、教师专业素养的概念与内涵 
     专业素质是专门职业对从业人员的整体要求。纵观有关教师素质的研究，可以看出各种研究所使用的概念、采用的方法、关注的焦点各不相同。如有人把教师素质称为专业素养，或教师品质，或教师特性，等等。 
     自20世纪90年代实施素质教育以来，我国关于教师素质的研究受到普遍关注。但由于不同学者研究的视角不同，对于教师素质或素养的表述不尽一致。林崇德教授以心理学理论作为主要基础，将教学活动看作是教师工作的中心任务，着眼于教学活动本身，提出教师素质为：“教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。他指出，教师素质是一个系统的结构，其内部包含着复杂的成分。“教师素质在结构上，至少应包括以下成分:教师的职业理想、教师的知识水平、教师的教育观念、教师的教学监控能力以及教师的教学行为与策略。”叶澜教授从教师的专业化出发，认为“教师的专业素养是当代教师质量的集中表现，它应以承认教师职业是一种专业性的职业为前提。”作为当代中国基础教育事业的实践者和创造者，作为一名专业工作人员的教师，其专业素养的组成是多方面和多层面的，主要包括:与时代精神相通的教育理念（教育观、学生观、教育活动观）、多层复合的专业知识（科学与人文的基本知识、1-2门学科知识与技能、教育学科知识）以及履行责任和权力的各种能力（理解他人和与他人交往的能力、管理能力、教育研究能力）。还有的学者把着眼点放在教师素质的内涵和形成途径上，认为教师素质是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的”。同时，也有大量的关于具体学科教师素质的研究成果，如阎金铎提出的物理教师素质、范杰提出的化学教师素质、周美珍提出的生物教师素质、卞鸿翔和李晴提出的地理教师素质等，但基本结构类似，认为教师的素质主要包括：思想道德素质、科学文化素质、教育教学技能能力（或教学艺术素养）、心理素质与身体素质等。 
     可见，教师的素养(或素质)的内涵十分丰富。我们这里探讨的教师专业素养指的是教师顺利完成教学所必需的知识素养、教学技能素养以及与此密切相关的教育教学观念、教育教学研究意识和能力等。 
     二、科学课程教师专业素养的内容 
     （一）先进的教育理念和课程观念 
     “教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。有没有对自己所从事职业的理念，是专业人员与非专业人员的重要差别，也是未来教师专业素养不同于以往对教师要求的重要方面。未来中小学教师的教育理念，主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。初中科学课程（也称“综合理科课程”）是在新的教育理念下编制和设置的。与分科理科课程相比，科学课程在课程目标、教学的重点、教学方法等方面都提出了新的要求。科学课程教师应在对传统的教育体系进行深刻的反思的基础上，认真学习和体会科学课程的新理念，从教育功能观、课程观、教师观、学生观、教学观等方面转变或更新观念，明确培养学生的科学素养是科学课程的总目标，以促进学生的全面发展为宗旨。 
     （二）科学课程教师的知识素养 
     教师作为专业人员，首先必须具有从事教育教学所要求的知识。尽管关于教师的知识结构在认识上存在着差异，但就当今世界各国教师教育而言，其中有三种知识可被视为教师知识的基石，即普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识三大类。科学课程教师的知识结构自然也包括以上三大方面，但由于科学课程内容的高度综合性，使科学课程教师的知识素养具有以下特征。 
     1.广博的文化知识 
     杜威提出，一个人要成为合格的教师，“他应当有超量的丰富的知识。他的知识必须比教科书上的原理，或任何固定的教学计划更为广博。” 
     科学课程的教师只有具备丰富的自然科学、社会科学、人文科学和艺术、语言学等多方面的知识，才能使自己的教学丰富多彩，给学生获取多方面知识的机会，有效地激发学生对科学的求知欲望和学习兴趣，促进学生科学素养的全面提高。特别是与科学相关的知识，如科学发展的历史、科学家的科学精神和人格力量、科学发展的趋势等，这些知识对于增强学生的精神力量和创造意识具有远远超出科学知识本身所能提供的价值。同时，丰富的数学、文学、美学、社会学等知识也有助于教师培养学生的科学素养和人文素养。 
     2.整合的专业知识 
     教师首先应是一个学者，是所教学科的专家。一名合格的科学课程教师，不仅要精通有关科学的事实、概念、原理、理论等，更重要的是要有关于科学的一个完整的课程知识结构体系，即最终在头脑中形成的应该是打破物理、化学、生物、地理等学科界限的知识网络。教师只有在科学体系中准确把握科学知识的体系，把科学课程与其他学科有机地结合起来，才有可能通观全局地处理教材，才能花更多的精力去设计教学，使教学融会贯通、得心应手，从而在课堂上更多地关注学生和整个教学的进展状态。 
     3.全面的科学教育学知识 
     舒尔曼认为，“学科教育学的知识”是区分教师和一般知识分子的一种知识体系。“学者未必是良师”。学科教育学知识就是把“内容”和 “教学”揉合在一起，变成一种理解，使其具有 “可教性”。科学课程教师必须既是“科学家”又是“教育家”，不但要懂得科学，而且要掌握怎么教科学，教师要把科学知识“教育学化”“心理学化”，即知道如何针对学生不同的兴趣与能力，把科学知识予以组织、表达和调整，并且进行教学。  
     （三）科学课程教师的教学技能与素养 
     观念是教师教学的灵魂，知识是教师教学的基础，技能和能力是教师教学的关键。“教学技能指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。教学技能与素养是教师顺利完成复杂的教学活动所需要的教学技能和教学能力的完备结合，主要应包括教学设计能力、教学实施与调控的能力、教学评价与反思能力及科学实验能力等。 
     1.教学设计能力 
     这主要体现在能根据科学课程标准的要求，设计出合理的教学计划和理想的教学方案。其中，课堂教学方案的设计，是教学设计的中心环节。由于科学课程内容较传统的理科课程在综合性、弹性方面有了很大提高，教材的弹性也大大增强，加之在教学方式方法方面强调探究式学习、小组合作学习等，一方面增大了教师发挥创造性的空间，另一方面也对教师的教学设计提出了挑战。 
     2.教学实施与调控的能力 
     一般来说，教师在备课时很难全面预见到教学中学生会发生什么样的情况和问题，尤其在科学课堂中，由于学生参与教学活动的机会增加、程序加深，增强了教学过程预见性的难度，这就要求教师要有较高的课堂教学组织的能力。科学课程教师要逐步形成运用各种教学技巧和教学机智的能力，学会在教学中审时度势、因势利导，善于把教学中发生的未能预见到的情况和问题变成教育教学的内容，这正是教师教学艺术性和创造性的体现。 
     3.教学评价与反思能力 
     现代教育理论要求教师在教学过程中，有意识地运用各种评价方法了解学生的学习状况，以判定自己是否完成了预定的教学目标，学生是否达到了预定的学习目标。科学课程教师要善于对课堂教学中学生发表的意见、提出的问题作出恰当的、积极的评价；在课后要对教学目标、教学内容、教学方法、活动程序等适时进行反思与总结，并根据反馈的信息及时补救或改进教学，有效地发挥它们各自在教育教学活动中的作用。 
     4.科学实验的能力与素养 
     教师的实验教学能力包括设计实验能力、实验教学组织能力、仪器和设备的选用能力、仪器和设备的操作能力、实验指导能力、指导撰写实验报告的能力等六个方面。科学实验的能力是科学课程教师特别重要的教学能力，因为科学课程中的有关物理、化学、生物、地理等学科的内容都涉及实验。科学课程教师应该不仅能做某一学科实验，而且能做多个学科实验；不仅会做课堂和实验室的实验，还能指导学生的课外实践；不仅能做课本上现成的实验，而且能设计新实验。 
（四）科学教学研究意识和能力 
     教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。传统上，教师往往是被研究的对象，但随着教育理论和教育实践的不断发展，近些年来，越来越多的人开始把研究看做教师专业活动的一个组成部分。特别是初中阶段的科学课程在我国尚属于新生事物，科学课程改革还处于摸索阶段，科学课程教师进行教育教学科研对揭示科学教育教学规律，引导科学课程改革深化，提高教师自身素养等具有长期的、潜移默化的影响和作用。 
     首先，科学教学研究意识和能力是履行科学课程教师的特殊职责的需要，是教师成熟的标志。教师知识的建构和教育教学技能的提高有赖于教育研究，如果一个教师不对教学进行深入的思考，不进行教育教学研究，不管其实际教龄有多长，也只能成为人们所说的“教书匠”。 </</SoftIntro><SoftIntroEncode>教师是课程实施的直接参与者，课程只有通过教师的具体实施才能对学生产生现实作用〕“师资问题能否解决好是科学课程改革成败的关键。自20世纪60年代以来，许多国</SoftIntroEncode><special /><DownloadUrl></DownloadUrl><Content>&lt;P&gt;教师是课程实施的直接参与者，课程只有通过教师的具体实施才能对学生产生现实作用〕“师资问题能否解决好是科学课程改革成败的关键。自20世纪60年代以来，许多国家特别是发达国家开始从事综合课程的理论研究和教学实践，其势头一直在持续迅速增长，尤其是初中阶段科学课程发展最快，取得了许多经验和成果。我国初中《科学》课程也于20世纪90年代陆续在全国试验点开设，并成为新一轮基础教育课程改革中的一个亮点。但随着改革的进行，科学课程的有效实施也受到多方面的挑战，其中师资问题尤其是教师的专业素养已经成为制约科学课程改革的瓶颈性因素。 &lt;/P&gt;
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&lt;P&gt;     自20世纪90年代实施素质教育以来，我国关于教师素质的研究受到普遍关注。但由于不同学者研究的视角不同，对于教师素质或素养的表述不尽一致。林崇德教授以心理学理论作为主要基础，将教学活动看作是教师工作的中心任务，着眼于教学活动本身，提出教师素质为：“教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。他指出，教师素质是一个系统的结构，其内部包含着复杂的成分。“教师素质在结构上，至少应包括以下成分:教师的职业理想、教师的知识水平、教师的教育观念、教师的教学监控能力以及教师的教学行为与策略。”叶澜教授从教师的专业化出发，认为“教师的专业素养是当代教师质量的集中表现，它应以承认教师职业是一种专业性的职业为前提。”作为当代中国基础教育事业的实践者和创造者，作为一名专业工作人员的教师，其专业素养的组成是多方面和多层面的，主要包括:与时代精神相通的教育理念（教育观、学生观、教育活动观）、多层复合的专业知识（科学与人文的基本知识、1-2门学科知识与技能、教育学科知识）以及履行责任和权力的各种能力（理解他人和与他人交往的能力、管理能力、教育研究能力）。还有的学者把着眼点放在教师素质的内涵和形成途径上，认为教师素质是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的”。同时，也有大量的关于具体学科教师素质的研究成果，如阎金铎提出的物理教师素质、范杰提出的化学教师素质、周美珍提出的生物教师素质、卞鸿翔和李晴提出的地理教师素质等，但基本结构类似，认为教师的素质主要包括：思想道德素质、科学文化素质、教育教学技能能力（或教学艺术素养）、心理素质与身体素质等。 &lt;/P&gt;
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&lt;P&gt;     （二）科学课程教师的知识素养 &lt;/P&gt;
&lt;P&gt;     教师作为专业人员，首先必须具有从事教育教学所要求的知识。尽管关于教师的知识结构在认识上存在着差异，但就当今世界各国教师教育而言，其中有三种知识可被视为教师知识的基石，即普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识三大类。科学课程教师的知识结构自然也包括以上三大方面，但由于科学课程内容的高度综合性，使科学课程教师的知识素养具有以下特征。 &lt;/P&gt;
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&lt;P&gt;     科学课程的教师只有具备丰富的自然科学、社会科学、人文科学和艺术、语言学等多方面的知识，才能使自己的教学丰富多彩，给学生获取多方面知识的机会，有效地激发学生对科学的求知欲望和学习兴趣，促进学生科学素养的全面提高。特别是与科学相关的知识，如科学发展的历史、科学家的科学精神和人格力量、科学发展的趋势等，这些知识对于增强学生的精神力量和创造意识具有远远超出科学知识本身所能提供的价值。同时，丰富的数学、文学、美学、社会学等知识也有助于教师培养学生的科学素养和人文素养。 &lt;/P&gt;
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&lt;P&gt;     教师首先应是一个学者，是所教学科的专家。一名合格的科学课程教师，不仅要精通有关科学的事实、概念、原理、理论等，更重要的是要有关于科学的一个完整的课程知识结构体系，即最终在头脑中形成的应该是打破物理、化学、生物、地理等学科界限的知识网络。教师只有在科学体系中准确把握科学知识的体系，把科学课程与其他学科有机地结合起来，才有可能通观全局地处理教材，才能花更多的精力去设计教学，使教学融会贯通、得心应手，从而在课堂上更多地关注学生和整个教学的进展状态。 &lt;/P&gt;
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&lt;P&gt;     现代教育理论要求教师在教学过程中，有意识地运用各种评价方法了解学生的学习状况，以判定自己是否完成了预定的教学目标，学生是否达到了预定的学习目标。科学课程教师要善于对课堂教学中学生发表的意见、提出的问题作出恰当的、积极的评价；在课后要对教学目标、教学内容、教学方法、活动程序等适时进行反思与总结，并根据反馈的信息及时补救或改进教学，有效地发挥它们各自在教育教学活动中的作用。 &lt;/P&gt;
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&lt;P&gt;     教师的实验教学能力包括设计实验能力、实验教学组织能力、仪器和设备的选用能力、仪器和设备的操作能力、实验指导能力、指导撰写实验报告的能力等六个方面。科学实验的能力是科学课程教师特别重要的教学能力，因为科学课程中的有关物理、化学、生物、地理等学科的内容都涉及实验。科学课程教师应该不仅能做某一学科实验，而且能做多个学科实验；不仅会做课堂和实验室的实验，还能指导学生的课外实践；不仅能做课本上现成的实验，而且能设计新实验。 &lt;/P&gt;
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&lt;P&gt;     自20世纪90年代实施素质教育以来，我国关于教师素质的研究受到普遍关注。但由于不同学者研究的视角不同，对于教师素质或素养的表述不尽一致。林崇德教授以心理学理论作为主要基础，将教学活动看作是教师工作的中心任务，着眼于教学活动本身，提出教师素质为：“教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。他指出，教师素质是一个系统的结构，其内部包含着复杂的成分。“教师素质在结构上，至少应包括以下成分:教师的职业理想、教师的知识水平、教师的教育观念、教师的教学监控能力以及教师的教学行为与策略。”叶澜教授从教师的专业化出发，认为“教师的专业素养是当代教师质量的集中表现，它应以承认教师职业是一种专业性的职业为前提。”作为当代中国基础教育事业的实践者和创造者，作为一名专业工作人员的教师，其专业素养的组成是多方面和多层面的，主要包括:与时代精神相通的教育理念（教育观、学生观、教育活动观）、多层复合的专业知识（科学与人文的基本知识、1-2门学科知识与技能、教育学科知识）以及履行责任和权力的各种能力（理解他人和与他人交往的能力、管理能力、教育研究能力）。还有的学者把着眼点放在教师素质的内涵和形成途径上，认为教师素质是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的”。同时，也有大量的关于具体学科教师素质的研究成果，如阎金铎提出的物理教师素质、范杰提出的化学教师素质、周美珍提出的生物教师素质、卞鸿翔和李晴提出的地理教师素质等，但基本结构类似，认为教师的素质主要包括：思想道德素质、科学文化素质、教育教学技能能力（或教学艺术素养）、心理素质与身体素质等。 &lt;/P&gt;
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&lt;P&gt;     科学课程的教师只有具备丰富的自然科学、社会科学、人文科学和艺术、语言学等多方面的知识，才能使自己的教学丰富多彩，给学生获取多方面知识的机会，有效地激发学生对科学的求知欲望和学习兴趣，促进学生科学素养的全面提高。特别是与科学相关的知识，如科学发展的历史、科学家的科学精神和人格力量、科学发展的趋势等，这些知识对于增强学生的精神力量和创造意识具有远远超出科学知识本身所能提供的价值。同时，丰富的数学、文学、美学、社会学等知识也有助于教师培养学生的科学素养和人文素养。 &lt;/P&gt;
&lt;P&gt;     2.整合的专业知识 &lt;/P&gt;
&lt;P&gt;     教师首先应是一个学者，是所教学科的专家。一名合格的科学课程教师，不仅要精通有关科学的事实、概念、原理、理论等，更重要的是要有关于科学的一个完整的课程知识结构体系，即最终在头脑中形成的应该是打破物理、化学、生物、地理等学科界限的知识网络。教师只有在科学体系中准确把握科学知识的体系，把科学课程与其他学科有机地结合起来，才有可能通观全局地处理教材，才能花更多的精力去设计教学，使教学融会贯通、得心应手，从而在课堂上更多地关注学生和整个教学的进展状态。 &lt;/P&gt;
&lt;P&gt;     3.全面的科学教育学知识 &lt;/P&gt;
&lt;P&gt;     舒尔曼认为，“学科教育学的知识”是区分教师和一般知识分子的一种知识体系。“学者未必是良师”。学科教育学知识就是把“内容”和 “教学”揉合在一起，变成一种理解，使其具有 “可教性”。科学课程教师必须既是“科学家”又是“教育家”，不但要懂得科学，而且要掌握怎么教科学，教师要把科学知识“教育学化”“心理学化”，即知道如何针对学生不同的兴趣与能力，把科学知识予以组织、表达和调整，并且进行教学。  &lt;/P&gt;
&lt;P&gt;     （三）科学课程教师的教学技能与素养 &lt;/P&gt;
&lt;P&gt;     观念是教师教学的灵魂，知识是教师教学的基础，技能和能力是教师教学的关键。“教学技能指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。教学技能与素养是教师顺利完成复杂的教学活动所需要的教学技能和教学能力的完备结合，主要应包括教学设计能力、教学实施与调控的能力、教学评价与反思能力及科学实验能力等。 &lt;/P&gt;
&lt;P&gt;     1.教学设计能力 &lt;/P&gt;
&lt;P&gt;     这主要体现在能根据科学课程标准的要求，设计出合理的教学计划和理想的教学方案。其中，课堂教学方案的设计，是教学设计的中心环节。由于科学课程内容较传统的理科课程在综合性、弹性方面有了很大提高，教材的弹性也大大增强，加之在教学方式方法方面强调探究式学习、小组合作学习等，一方面增大了教师发挥创造性的空间，另一方面也对教师的教学设计提出了挑战。 &lt;/P&gt;
&lt;P&gt;     2.教学实施与调控的能力 &lt;/P&gt;
&lt;P&gt;     一般来说，教师在备课时很难全面预见到教学中学生会发生什么样的情况和问题，尤其在科学课堂中，由于学生参与教学活动的机会增加、程序加深，增强了教学过程预见性的难度，这就要求教师要有较高的课堂教学组织的能力。科学课程教师要逐步形成运用各种教学技巧和教学机智的能力，学会在教学中审时度势、因势利导，善于把教学中发生的未能预见到的情况和问题变成教育教学的内容，这正是教师教学艺术性和创造性的体现。 &lt;/P&gt;
&lt;P&gt;     3.教学评价与反思能力 &lt;/P&gt;
&lt;P&gt;     现代教育理论要求教师在教学过程中，有意识地运用各种评价方法了解学生的学习状况，以判定自己是否完成了预定的教学目标，学生是否达到了预定的学习目标。科学课程教师要善于对课堂教学中学生发表的意见、提出的问题作出恰当的、积极的评价；在课后要对教学目标、教学内容、教学方法、活动程序等适时进行反思与总结，并根据反馈的信息及时补救或改进教学，有效地发挥它们各自在教育教学活动中的作用。 &lt;/P&gt;
&lt;P&gt;     4.科学实验的能力与素养 &lt;/P&gt;
&lt;P&gt;     教师的实验教学能力包括设计实验能力、实验教学组织能力、仪器和设备的选用能力、仪器和设备的操作能力、实验指导能力、指导撰写实验报告的能力等六个方面。科学实验的能力是科学课程教师特别重要的教学能力，因为科学课程中的有关物理、化学、生物、地理等学科的内容都涉及实验。科学课程教师应该不仅能做某一学科实验，而且能做多个学科实验；不仅会做课堂和实验室的实验，还能指导学生的课外实践；不仅能做课本上现成的实验，而且能设计新实验。 &lt;/P&gt;
&lt;P&gt;（四）科学教学研究意识和能力 &lt;/P&gt;
&lt;P&gt;     教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。传统上，教师往往是被研究的对象，但随着教育理论和教育实践的不断发展，近些年来，越来越多的人开始把研究看做教师专业活动的一个组成部分。特别是初中阶段的科学课程在我国尚属于新生事物，科学课程改革还处于摸索阶段，科学课程教师进行教育教学科研对揭示科学教育教学规律，引导科学课程改革深化，提高教师自身素养等具有长期的、潜移默化的影响和作用。 &lt;/P&gt;
&lt;P&gt;     首先，科学教学研究意识和能力是履行科学课程教师的特殊职责的需要，是教师成熟的标志。教师知识的建构和教育教学技能的提高有赖于教育研究，如果一个教师不对教学进行深入的思考，不进行教育教学研究，不管其实际教龄有多长，也只能成为人们所说的“教书匠”。 &lt;/</video><DefaultPicUrl>
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