[err:数据源标签'PE.DataSource id="cone" datasource="资料_内容页" itemId="22880" xslt="true" '返回数据错，原因：“<”(十六进制值 0x3C)是无效的属性字符。 行 34，位置 17。，源码：<root><GeneralID>22880</GeneralID><yulannum></yulannum><gourl /><gourl12 /><gourl33 /><gourl2>
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     </DefaultPicUrl><Intro>认知同化理论在初中物理概念教学中的运用策略　　
摘 要：物理概念教学是初中物理教学的重点，也是学生学</Intro><SoftIntro2>认知同化理论在初中物理概念教学中的运用策略　　
摘 要：物理概念教学是初中物理教学的重点，也是学生学习的难点。奥苏贝尔认知同化理论可为初中物理概念的教学提供理论指导，本文拟就这一理论在初中物理概念教学中的应用谈点认识和体会。　　
关键词：物理概念   认知同化   认知结构  　　
一、引言　　
物理概念是物理学科体系的基础,物理概念的学习是掌握物理学科理论和技能的基础,也是学生学习物理的前提。概念教学一直是初中物理教学的重点,也是学生学习的难点。长期以来,学生学习物理概念是靠死记硬背、机械记忆,对概念的内涵和外延不求甚解,在实际应用中不能有效迁移。这种学习方式已不能适应当前的课程改革和社会发展的需要。如何</SoftIntro2><SoftIntro>
    【内容简介】认知同化理论在初中物理概念教学中的运用策略　　
摘 要：物理概念教学是初中物理教学的重点，也是学生学习的难点。奥苏贝尔认知同化理论可为初中物理概念的教学提供理论指导，本文拟就这一理论在初中物理概念教学中的应用谈点认识和体会。　　
关键词：物理概念   认知同化   认知结构  　　
一、引言　　
物理概念是物理学科体系的基础,物理概念的学习是掌握物理学科理论和技能的基础,也是学生学习物理的前提。概念教学一直是初中物理教学的重点,也是学生学习的难点。长期以来,学生学习物理概念是靠死记硬背、机械记忆,对概念的内涵和外延不求甚解,在实际应用中不能有效迁移。这种学习方式已不能适应当前的课程改革和社会发展的需要。如何有效地转变学生学习概念的方式,提高教学效果，奥苏贝尔(D.P.AuSabel)的学习理论———认知同化论,即意义学习理论,为物理概念的教学走出困境指明了方向。　　
二、分析　　
（一）认知结构同化论的基本理念　　
认知同化理论是当代美国认知心理学家奥苏贝尔于1963年提出,核心内容是:学生能否习得新信息,主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果,导致了新旧知识的意义的同化。奥苏贝尔认为,意义学习的一般条件为:第一,学生认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础；第二,学习材料必须具有逻辑意义,既反映人类的认识成果；第三,学生必须具有获得材料的意义的学习动机。有了第一和第二条件,表明新旧知识的同化有了可能性。但同化不能自动实现,还必须加上学生积极主动地将新旧知识相互联系并辨明二者异同的努力。例如，学生在学习浮力概念时，教师直接告知学生浮力的定义，学生首先要接受这一新概念，并与自己认知结构中原有的知识（力是物体间的相互作用；力是改变物体运动状态的原因）联系起来，把新概念纳入原有概念之中（浮力是力的一种表现形式，遵从力的一般规律）；其次，学生必须精确分化新概念和原有相关概念（如重力、压力等）；最后，还须使这些相关概念与新概念相互融合，贯通成一个整体结构，以便于记忆和运用。　　
（二）物理概念的学习模式　　
奥苏贝尔认为,学生的原有知识与其所要学习的新知识之间有三种基本关系,根据学生的原有知识与新知识之间的关系,提出了三种基本的同化模式。　　
1、上位学习　　
若原有知识在概括的程度和包容的范围上,低于要学习的新知识,即新学习的内容便与学生认知结构中已有概念产生了一种上位关系,就称为上位学习。例如，学生知道人提东西、马拉车、推土机推土中都有力的相互作用，总括出力的概念：“物体与物体之间的相互作用”。 　　
2<SPAN style="LI</SoftIntro><SoftIntroEncode>认知同化理论在初中物理概念教学中的运用策略　　
摘 要：物理概念教学是初中物理教学的重点，也是学生学习的难点。奥苏贝尔认知同化理论可为初中物理概念的教</SoftIntroEncode><special /><DownloadUrl></DownloadUrl><Content>&lt;P style="TEXT-ALIGN: center; LINE-HEIGHT: 150%; MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoPlainText align=center&gt;&lt;B&gt;&lt;SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 黑体; FONT-SIZE: 14pt; mso-hansi-font-family: 'Courier New'"&gt;认知同化理论在初中物理概念教学中的运用策&lt;/SPAN&gt;&lt;/B&gt;&lt;B style="mso-bidi-font-weight: normal"&gt;&lt;SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 黑体; FONT-SIZE: 14pt; mso-hansi-font-family: 'Courier New'; mso-bidi-font-size: 10.5pt"&gt;略&lt;SPAN lang=EN-US&gt;　　&lt;/SPAN&gt;&lt;/SPAN&gt;&lt;/B&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P style="LINE-HEIGHT: 150%; MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal&gt;&lt;SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 黑体; FONT-SIZE: 12pt; mso-hansi-font-family: Tahoma; mso-ascii-font-family: Tahoma; mso-bidi-font-family: Tahoma; mso-font-kerning: 0pt"&gt;摘&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Tahoma','sans-serif'; FONT-SIZE: 12pt; mso-font-kerning: 0pt; mso-fareast-font-family: 黑体"&gt; &lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 黑体; FONT-SIZE: 12pt; mso-hansi-font-family: Tahoma; mso-ascii-font-family: Tahoma; mso-bidi-font-family: Tahoma; mso-font-kerning: 0pt"&gt;要：&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-hansi-font-family: Tahoma; mso-ascii-font-family: Tahoma; mso-bidi-font-family: Tahoma; mso-font-kerning: 0pt"&gt;物理概念教学是初中物理教学的重点，也是学生学习的难点。奥苏贝尔认知同化理论可为初中物理概念的教学提供理论指导，&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-hansi-font-family: &amp;#718; mso-ascii-font-family: &amp;#718; 805: "&gt;本文拟就这一理论在初中物理概念教学中的应用谈点认识和体会。&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: '&amp;#718;&amp;#805;','serif'; FONT-SIZE: 12pt" lang=EN-US&gt;　　&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P style="LINE-HEIGHT: 150%; MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal&gt;&lt;SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 黑体; FONT-SIZE: 12pt; mso-hansi-font-family: Tahoma; mso-ascii-font-family: Tahoma; mso-bidi-font-family: Tahoma; mso-font-kerning: 0pt"&gt;关键词：&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'"&gt;物理概念&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-SIZE: 12pt" lang=EN-US&gt;&lt;SPAN style="mso-spacerun: yes"&gt;   &lt;/SPAN&gt;&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'"&gt;认知同化&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-SIZE: 12pt" lang=EN-US&gt;&lt;SPAN style="mso-spacerun: yes"&gt;   &lt;/SPAN&gt;&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt"&gt;认知结构&lt;SPAN lang=EN-US&gt;&lt;SPAN style="mso-spacerun: yes"&gt;  &lt;/SPAN&gt;　　&lt;/SPAN&gt;&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
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&lt;P style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-INDENT: 24.1pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0" class=MsoNormal&gt;&lt;B style="mso-bidi-font-weight: normal"&gt;&lt;SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt"&gt;二、分析&lt;SPAN lang=EN-US&gt;　　&lt;/SPAN&gt;&lt;/SPAN&gt;&lt;/B&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-INDENT: 18pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 1.5" class=MsoNormal&gt;&lt;SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'"&gt;（一）认知结构同化论的基本理念&lt;SPAN lang=EN-US&gt;　　&lt;/SPAN&gt;&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0" class=MsoNormal&gt;&lt;SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt"&gt;认知同化理论是当代美国认知心理学家奥苏贝尔于&lt;SPAN lang=EN-US&gt;1963&lt;/SPAN&gt;年提出&lt;SPAN lang=EN-US&gt;,&lt;/SPAN&gt;核心内容是&lt;SPAN lang=EN-US&gt;:&lt;/SPAN&gt;学生能否习得新信息&lt;SPAN lang=EN-US&gt;,&lt;/SPAN&gt;主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果&lt;SPAN lang=EN-US&gt;,&lt;/SPAN&gt;导致了新旧知识的意义的同化。奥苏贝尔认为&lt;SPAN lang=EN-US&gt;,&lt;/SPAN&gt;意义学习的一般条件为&lt;SPAN lang=EN-US&gt;:&lt;/SPAN&gt;第一&lt;SPAN lang=EN-US&gt;,&lt;/SPAN&gt;学生认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础；第二&lt;SPAN lang=EN-US&gt;,&lt;/SPAN&gt;学习材料必须具有逻辑意义&lt;SPAN lang=EN-US&gt;,&lt;/SPAN&gt;既反映人类的认识成果；第三&lt;SPAN lang=EN-US&gt;,&lt;/SPAN&gt;学生必须具有获得材料的意义的学习动机。有了第一和第二条件&lt;SPAN lang=EN-US&gt;,&lt;/SPAN&gt;表明新旧知识的同化有了可能性。但同化不能自动实现&lt;SPAN lang=EN-US&gt;,&lt;/SPAN&gt;还必须加上学生积极主动地将新旧知识相互联系并辨明二者异同的努力。&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-bidi-font-family: Tahoma"&gt;例如，学生在学习浮力概念时，教师直接告知学生浮力的定义，学生首先要接受这一新概念，并与自己认知结构中原有的知识（力是物体间的相互作用；力是改变物体运动状态的原因）联系起来，把新概念纳入原有概念之中（浮力是力的一种表现形式，遵从力的一般规律）；其次，学生必须精确分化新概念和原有相关概念（如重力、压力等）；最后，还须使这些相关概念与新概念相互融合，贯通成一个整体结构，以便于记忆和运用。&lt;SPAN lang=EN-US&gt;　　&lt;/SPAN&gt;&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-INDENT: 18pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 1.5" class=MsoNormal&gt;&lt;SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-bidi-font-family: Tahoma"&gt;（二）物理概念的学习模式&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt" lang=EN-US&gt;　　&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0" class=MsoPlainText&gt;&lt;SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-SIZE: 12pt; mso-hansi-font-family: 宋体"&gt;&lt;FONT face=宋体&gt;奥苏贝尔认为&lt;SPAN lang=EN-US&gt;,&lt;/SPAN&gt;学生的原有知识与其所要学习的新知识之间有三种基本关系&lt;SPAN lang=EN-US&gt;,&lt;/SPAN&gt;根据学生的原有知识与新知识之间的关系&lt;SPAN lang=EN-US&gt;,&lt;/SPAN&gt;提出了三种基本的同化模式。&lt;SPAN lang=EN-US&gt;　　&lt;/SPAN&gt;&lt;/FONT&gt;&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0" class=MsoPlainText&gt;&lt;FONT face=宋体&gt;&lt;SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-SIZE: 12pt; mso-hansi-font-family: 宋体" lang=EN-US&gt;1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-SIZE: 12pt; mso-hansi-font-family: 宋体"&gt;、上位学习&lt;SPAN lang=EN-US&gt;　　&lt;/SPAN&gt;&lt;/SPAN&gt;&lt;/FONT&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0" class=MsoPlainText&gt;&lt;SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-SIZE: 12pt; mso-hansi-font-family: 宋体"&gt;&lt;FONT face=宋体&gt;若原有知识在概括的程度和包容的范围上&lt;SPAN lang=EN-US&gt;,&lt;/SPAN&gt;低于要学习的新知识&lt;SPAN lang=EN-US&gt;,&lt;/SPAN&gt;即新学习的内容便与学生认知结构中已有概念产生了一种上位关系&lt;SPAN lang=EN-US&gt;,&lt;/SPAN&gt;就称为上位学习。例如，学生知道人提东西、马拉车、推土机推土中都有力的相互作用，总括出力的概念：“物体与物体之间的相互作用”。 &lt;SPAN lang=EN-US&gt;　　&lt;/SPAN&gt;&lt;/FONT&gt;&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0" class=MsoPlainText&gt;&lt;FONT face=宋体&gt;&lt;SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-SIZE: 12pt; mso-hansi-font-family: 宋体" lang=EN-US&gt;2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN style="LI</video><DefaultPicUrl>
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</ul>
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</ul>
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<!--弹出登录结束--> 
<!-- 这个是背景黑色半透明遮罩，不能包含弹窗，否则会出现弹窗透明现象 -->
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    /* 打开弹出框的功能 */
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    * 关闭弹出框的功能*/
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$(function(){
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