【内容简介】 教学目标 知识与技能 知道机械功的概念，理解做功的两个必要因素。 理解功的计算公式W=Fs，知道功的单位。能用功的公式进行有关计算。 过程与方法 经历观察和解释生活、生产中的有关实例的过程，了解功和能的含义，学习从物理现象中归纳简单物理规律的方法。 情感态度与价值观 通过观察生产、生活中的做功实例，认识到物理知识与自然现象、生产生活的紧密联系，培养乐于探索自然现象和总结物理规律的品格。 教学过程 一、新课引入 【演示】用弹簧测力计在水平桌面上用相同的力分别拉铁块和小车，让学生观察实验现象——两次用力相同，但铁块静止不动而小车运动。 【思考】这两次用力的成效是否一样，由此引入本节内容。 二、教学过程设计 怎样才叫做功 活动1 找找共同点 “活动1”让学生通过观察两种情况做功时的共同点，建立功的概念。 教材这样安排，一是为了避免抽象的说教，通过联系生产和生活实际使学生感到亲切，从而激发学生主动探究的兴趣；二是渗透了科学方法。在教学中学生一般只注意到“物体移动了一段距离”，而忽视“物体移动的距离是在力的方向上”这一特点，建议老师要有目的地引导学生回答下列问题： （1）这两幅图中同学的活动有什么共同点？（答：物体都移动了一段距离。） （2）物体为什么会移动一段距离？（答：都受到了力的作用。） （3）移动的距离和力之间有何关系？（答：是在力的作用下，沿力的方向移动的距离。） （4）综上所述，怎样才叫做功？（答：物体受到力，并沿这个力的方向移动一段距离。） 得出机械功的初步定义后，学生即可说出做功的两个必要的因素：作用在物体上的力和物体在力的方向上通过的距离。 此时可引导学生分析教材图11-1做的功等于零的道理。让学生明确：“两个必要因素”的含义是指“缺一不可”。如果只有作用在物体上的力，而没有物体在该力的方向上通过的距离，这个力就没有对物体做功。 初中学生对知识的接受，在很大程度上依赖于表象，所以建立功的概念，只让学生观察活动1中的两幅图是不够的，为此教材又安排了“活动2”。 活动2 力对物体做了功吗 “活动2” 的目的是将“功”的概念运用到实际场景中，用功的两个必要因素判断力对物体是否做功，以加深对功的概念的理解。 （a）小鸟将虫子从地里叼起来的过程中，小鸟对虫子施加了力（方向向上），虫子从地里被叼出来所移动的距离和该力的作用方向一致，所以，小鸟对虫子做了功； （b）人将油桶沿斜面向上推，人对油桶持续用力，力的方向沿斜面向上，油桶在上升的过程中沿斜面移动的距离和该力的作用方向一致，因此，人对油桶做了功； （c）杠铃被举在高处静止不动，尽管运动员对杠铃始终施加力，但由于杠铃没有移动距离，因此，运动员对杠铃施加的力没有做功。 然后让学生联系生活，列举更多做功和没做功的实例，以丰富学生的认识。教师也可以提供一些实例，让学生分析（如能播放一些生活实际场景的录像片，效果更好），以下例子可供参考： （1）手提着木块不动，木块受几个力的作用？哪个力对木块做了功？为什么？（答：木块受到手的拉力和重力的作用；两个力对木块都没有做功，因为虽然有力作用在木块上，但木块并没有在这两个力的方向上移动距离。） （2）放在水平木板上的小车，在水平拉力作用下前进了一段距离，拉力和重力这两个力对小车做功了吗？为什么？（答：拉力对小车做了功，重力对小车没做功。因为小车受到了水平向前的拉力，又在拉力的方向上通过了一段距离，所以拉力对小车做了功。而重力在竖直方向，小车的移动是水平方向的，不是在重力方向上移动的，所以重力对小车没做功。） （3）工人推动小车在水平地面上前进。当工人停止用力后，小车还能向前运动一段距离，在这段距离上，工人还对小车做功吗？为什么？（答：不再对小车做功，因为此时小车依靠惯性向前运动，它在水平方向上已不再受到拉力的作用，所以工人对小车不再做功。）