物理好课标准：新、妙、精、实

首先，课堂实验，新。一节《声现象》复习课，平时复习“声”这个章节时，教师很少做实验，一是觉得实验简单学生没问题，二是怕麻烦不想深挖。然而，汤老师的课设计了许多新颖的小实验，这些精心设计的实验让人耳目一新，总会让人惊叹——因为每个实验一开始时在场的师生都觉得是不可能做到的，但通过巧妙的设计都一一完成了。例如，汤老师提出如何利用掌声测声速？教室内能否测？书上的方案可行吗？与学生讨论后，在教室里做了听声举旗实验，随后又播放测声速的视频……学生通过两个实验的对比，得出结论。

其次，知识整合，妙。汤老师的课需要品。细细听来，他对知识点和实验的整合都十分恰当，体现了新颖独特的教学风格。有的环节从生活应用中引出规律，有的是从探究中得出规律，有的又联系生活激趣引疑，有的则像是在表演魔术一样振奋人心。例如，汤老师提出“人的听力和年龄有关吗？”学生利用几个高频声音、扬声器和米粒，完成探究实验并得出结论：随着人的年龄增长，听觉频率范围会缩小——这是书本上没有的实验，整个过程体现了学生主体，每个学生都是探索者和发现者，物理实验让学生自己设计完成，体验实验的成功与失败。同时，汤老师还自创教具紧扣课题，课堂上学生相当活跃，智慧的火花不断迸发，通过实验和知识点的整合，新颖、有趣、创新、实效的实验帮助学生理解问题。

再次，环节过渡，精。各教学环节虽形式各异，似无法，却有定法在其间。课堂上每个教学环节都处理得环环相扣，过渡自然，引人思考。这堂课所有的实验都围绕“声的产生和声的三个基本特性”展开，先是通过手掌发声小游戏，说明了声的产生本质是物体的振动，然后通过判断两个皮球有水实验、钢琴实验等，都是在复习声音的三个主要特性。

最后，启发质疑，实。在物理实验中，学生会出现不同的疑问，汤老师总能灵活处理和点拨。他的语言具有启发性、引导性，能启迪学生的智慧，没有暗示，又十分恰当。而每个研究问题的过程和结论都不是汤老师讲出来的，而是学生在点拨中“悟”出来的。真正用真问题串起一节课，让学生的思维产生激荡。

汤老师根据所教内容，积极引导学生自主探究实验、边学边实验，对观察到的实验现象，在师生的共同探究下，逐步对现象或数据进行分析，深入到问题的本质，形成实事求是的科学态度，提高自身改进实验设计的能力。汤老师的创新实验让在场听课教师为之震撼，也颇受启发。我们将坚持自己的创新实验之路，不断学习、不断践行。