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初中物理教学导语的设计体会

作者:陈安  人气: 次  时间:2006年08月19日  星级:

话说:良好的开端是成功的一半。因此,对于物理课堂教学的第一个环节导语的设计,直接关系着本节课的发展方向和教学效果。导语设计得好,就能收到先声夺人、一举成功的奇效,为后面的教学埋下伏笔,反之就会遏制学生的思维,产生消极的情绪。所以在新课程教学实践中,要重视导语的设计,下面是我导入新课的点滴体会:

立竿见影——导入新课的简洁性

导入新课的环节是刚从课间休息转到课堂教学的前几分钟,是学生从行为及思想上准备课堂学习的前几分钟,也是教师参与到一个学习群体中去的前几分钟。因此,导入新课的基点是导,既然是导,在情境设置上就不能绕圈子、走弯路,造成课堂资源的浪费;在教学语言上就不能滔滔不绝而不着边际,让学生在视听和理解上感到吃力。导入新课的教学语言不仅要切中要害,还要简洁明快,起到立竿见影的效果。因此在导语中应逐步点化教学内容、结构特色,切入知识点。如学习分子运动时,我是这样开头的:春天来了,冰雪熔化,到处盛开着美丽的鲜花,走进我们的校园,一股清香扑鼻而来,沁人心脾,令人陶醉。一股清香从哪里来?这就是分子的运动,下面就开始学习。这样切入主题仿佛是一堂阅读欣赏课,有效地克服了上课的单调乏味,使人耳目一新。学生感到新鲜,注意力很快集中到课堂中,这样的导语是“导火索”,起到抛砖引玉的作用,增强了学生学习的兴趣。

出奇制胜— —导入新课的新颖性

新一轮的课程改革强调培养学生的创新精神,教师就要树立创新意识,并将这种意识实践到新课堂教学中去。具体到课堂引入方式上,就要引入具有新颖性的东西。如在学习速度时,一开头,我用声情并茂的开场白,把学生带入与教学内容相关的意境和氛围中去。在非洲的原始森林里,猎豹正快速地追着羚羊,而羚羊拼命地在逃跑,请同学们设身处地想一想,猎豹追了一会儿,接下来会发生什么?最终跑得慢的羚羊成了猎豹的牺牲品、口中餐,为什么猎豹能追到羚羊?这就涉及到速度,下面我们就开始学习。这样的开头让学生进入情境,具有新鲜感,能出奇制胜,激起同学们强烈的情感共鸣,成功地为速度这堂课的教学奠下基调。只有:“新”的才能吸引学生的注意力,才能激发学生的参与热情,才能营造良好的师生互动。

以人为本--导入新课的主体性

传统观点认为,课堂导入是教师单方面的事,因为教师在执行导这个动作。这种观点忽视了导的对象,我们既要考虑到是在导新课,但还要考虑一下导的是谁。所以在课堂导入上首先要尊重学生的主体性,选择那些学生普遍感兴趣、发生在学生身边的、学生直接面临的物理现象或者学生关注的重大问题等作中介,并在情境设置、语言组织等方面以精雕细琢,方可造就成功的导入。初中学生的好奇心很强,因此,我在课堂教学中特意地渗透一些自然现象、实验现象,让学生去思考其中的原理。在学光学时,我是这样引入的:每当夏天雷雨之后,天空中有时为什么会出现五颜六色的彩虹?我们家里的彩电为什么会显彩色?要想知道其中的奥秘,先学习光的初步知识。

一目了然--导入新课的直观性

现代教育学提出了计算机辅助教学,这既向广大教师提出了挑战,也给广大教育工作者提供了现代教学手段。在利用多媒体课件进行教学时,教师在媒体屏幕上向学生展示的教学内容要具有直观性,要使媒体内容(含文字、图片、动画、声音文件等)一目了然,在课堂上常常直接出示本节课的主题,直观性有助于提高教学效果、传承教学资源。

妙趣横生—— 导入新课的情趣性

在设计导语时,要尽可能设置疑问,提出问题,制造悬念,能引发学生产生强烈的释疑解惑的欲望。例如学浮力时,我一般是这样开头的:古罗马将军打仗获胜后,把战俘扔进死海,为什么这些战俘一个个都没被淹死?真的是神在帮忙吗?这就是浮力在起作用,这样起伏的悬念,使学生迅速提高注意力,投入浮力的学习中。

承前启后——导入新课的连贯性

温故知新,新旧知识是有联系的,我们在一堂课的前几分钟可适当而自然地复习已学的内容,并通过有效的方式进入对新课的学习。在学习力和物体运动状态时,在学了第一节物体在不受力时怎样运动后,第二节自然连贯到——可以直接说:物体受到力作用将怎样运动,也就是说,在导入新课上要注意前后知识的连贯性、系统性,以形成知识的整体性。

总之,课堂导入虽然只有几分钟的时间,然而这其中大有文章可做。好的导入方式,能最大限度地调动学生参与的激情,让课堂一下子“热”起来,使学生在瞬息间就能呈现出生命活力,积极主动地与教师一道探究新知。好的导入方式,能化枯燥为生动,化抽象为具体,让学生体会到学习的奥妙,领悟求知的真谛。好的导入方式,还能营造亲切、和谐、温馨的师生关系,让师生在合作中开启智慧之门,得到共同发展,让彼此在交流中开启思维之门,能力得到提高。所以,在设计导语时要注意:一、导语应为课堂教学服务,对调动学生的主动能动性起积极作用;二、导语设计要结合教材和学生的实际;三、导语设计应紧扣教学内容、教材特色,不可千篇一律。导入新课目的重在引起学生的兴趣,提高学习的积极性、主动性,揭示物理现象的本质。

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