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提高单元复习课效率的几点做法

作者:刘建华  人气: 次  时间:2010年01月29日  星级:

江苏省如东县光荣初中 刘建华


  在平时的教学中,常会发现部分学生新课教学时掌握得还可以,但是一到复习时,好多平时强调的注意点都忘了,单元考试的成绩也不理想,这是因为这些学生没有复习到位,复习课的效率不高。因此,如何提高物理复习课的效率?是我们每一位物理教师值得探讨的话题。由于学生已学完的了一章的知识,所以复习课更应体现自主学习。下面本人联系自己的教学实践谈谈自己的一些做法。

  一、自我总结基本知识,形成本章的知识结构图

  在新课的教学中,学生往往感到学到后面的知识,却忘了前面的知识,这就需要老师及时组织复习。通过复习能使一章的知识前后联系起来,形成一定的知识体系,所以复习课对物理教学非常重要。

  课本上每一章后都有知识结构图,刚上课时,让学生对照书上的知识结构图整理好一章的知识,学生可以看书、看笔记,尽量的把知识结构图扩展完整,同座的同学可以相互检查。当然这种归纳整理能力不是一两天就能培养起来的,学生在刚开始学物理时教师就要引导学生学会归纳,一旦入门后,教师就轻松了。

  二、比较概念、规律、实验的异同点,理清这些知识间的关系

  每一章都有一些容易混淆的概念、规律、实验,在学生整理好知识结构的基础上,教师把易混淆的概念、规律、实验等列出来让学生辨析。如复习《欧姆定律》这一章时,学生整理好知识后,请学生辨析:“研究电流与电压、电阻关系”实验中滑动变阻器的作用与“伏安法测电阻”实验中滑动变阻器的作用是不是相同?串联电路与并联电路电阻的规律有什么不同?当然也有一些实验用到了相同的实验方法,也让学生进行归纳。比如:哪些实验又用到了相同的实验方法?(研究影响导体电阻的大小因素与研究电流与电压、电阻的关系)

  三、选择典型例题,教给学生常见解题方法

  复习好基础知识后,教者必须选择典型的例题,题量不能过大,一到两题即可,但所选题目要有一定的代表性,最好是分几步做的综合题,解决该题要用到刚复习的大部分知识,解题的方法也要典型,能起到举一反三的作用。如:在复习《电功与电能》时可出这样一道题:有一盏标有“220V 100W”的白炽灯,(1)正常工作时它的电阻是多少?某同学用伏安法测得它的电阻是50.5Ω,这是为什么?(2)正常工作一昼夜要消耗多少电能?(3)如何将它接在380V的电路上?(4)将它与“220V 40W”的灯并联在家庭电路中哪只灯亮些?(5)将它与“220V 40W”的灯串联在220V的电路上,哪只灯亮些?相同时间内哪只灯产生的热量多?(6)两只灯串联时两端允许加的最大电压是多少?(7)如何测量它正常发光时的电功率?这道题把本章的基本公式、方法都用上了,由此也复习了本章的公式。

  四、精选训练题,提高训练的针对性

  课堂训练题要根据教学目标,从发展学生的智能的需要出发,严格控制题目的数量和难度,选择能反映重点知识、概念、规律的,在内容和方法上都具有代表性的习题。同时注意到题目难度的渐进性,让学生由易到难,步步深入。

  不同的学生接受能力是不同的,解题的速度也不同,如果所有学生做同样的题目,就会出现做得快的学生做完后无事可做,做得慢的学生总是做不完,享受不到成功的快乐。因此,教师布置的训练题还要能分层要求,大多数的题目要求所有学生都做,最后一到两题让学有余力的学生做。

  五、选择合适的反馈方式,及时矫正错误

  有些老师在学生做好后,就让学生报答案,正确的就直接过去,不正确的重请学生讲,直到答对为止。这是一种快捷的反馈方式,但不是高效的反馈方式,不能暴露大多数学生出现的问题。

  训练题做完后,教师要选择合适的反馈方式,了解学生的练习情况。学生在做的时候,教师必须在教室内巡视,了解学生做的情况,有些个别的错误可以直接指出。如画电路时,交叉连接的地方没点点;计算时单位没注意统一;同一物理量多次出现没加下标等。对普遍的问题,教师可在全班点出。在讲评概念辨析类题目时,要让学生说出正确或错误的理由。需要写过程的题目,可以让学生到黑板上板演,让全体学生评价。问答题,可以让一名学生回答,其他学生再作补充。

  讲评时还要注意变式训练,这道题目某个条件变了,那该怎么做?这样起到讲一道题,带出一类题的作用。

  六、给学生提问的机会,解决个别的问题

  一堂课要结束时,留几分钟的时间让学生自由提问,学生可以根据自己的学习情况提出自己还不懂的问题,提出的问题有些可以请其他学生回答,有些则由教师解答。保证课堂上出现的问题不带到课后。

  总之,复习课的模式必须体现课改精神,把时间交给学生,把主动权交给学生,让学生学会学习,学会复习。

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